對提高《免疫學基礎與病原生物學》教學質量的一點思考

高強 盧芳國 寧毅 楊勝輝

【摘要】為了提高《免疫學基礎與病原生物學》課程教學質量，我們提出了根據(jù)不同的專業(yè)采取區(qū)別化的教學內(nèi)容，根據(jù)不同的學歷層次采取難易結合的教學方法，根據(jù)不同的班級特點采取差別化的教學手段，根據(jù)不同素質與秉性的學生采取個體差異式教學，從而達到提高整體教學質量，培養(yǎng)合格的高質量的醫(yī)學人才的目的。

【關鍵詞】免疫學基礎與病原生物學 ?教學方法 ?改革

【基金項目】湖南省高校科技創(chuàng)新團隊（NO.15）;湖南省普通高校省級精品課程（NO.45）;湖南中醫(yī)藥大學教學質量與教學改革工程項目（NO.4;NO.11）;湖南中醫(yī)藥大學重點學科（NO.1）;湖南省重點學科《中西醫(yī)結合基礎》資助項目（NO.100602）;湖南中醫(yī)藥大學教改課題（NO.2014-JG019）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0246-01

高校擴招以后，學生數(shù)量相比擴招以前成倍增加，學生質量也相對參差不齊，并且隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，知識的更新速度明顯加快，高校提高教學質量就顯得更為迫切。盧芳國[1]等通過課外知識大講賽活動對《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學進行過有益的探索，通過活動的舉行，轉變了教學方式，激發(fā)了學生學習主觀能動性，提高了教學質量。張霞芬[2]等通過實驗課途徑培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察能力、動手能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力，成功施行了素質教育，提高了實驗課的教學質量。白紅霞[3]等通過啟發(fā)式教學、巧用比喻教學法、病例討論式教學法、比較式教學法和回顧時教學法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量。本文從班級特點、學歷層次、個體差異等方面論述提高《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學方法。

一、根據(jù)不同的專業(yè)特點，采取不同的教學方法

《免疫學基礎與病原生物學》是一門基礎課，幾乎所有醫(yī)學類專業(yè)都要學習這門課程，教師應根據(jù)不同的專業(yè)特點采取有區(qū)別化的教學內(nèi)容，比如對于中醫(yī)臨床專業(yè)的學生，微生物學部分，首先講述對于臨床專業(yè)的學生，微生物學部分，首先講述病原微生物與中醫(yī)戾氣、風邪的關系，微生物的致病性，重點講解傳染源與傳播途徑，略講生物學形態(tài)、致病機制（致病機制中西醫(yī)差別很大），略講檢測，重點講防治，包括有效的中藥（中草藥）防治，同時鼓勵學生根據(jù)中醫(yī)辯證論治探索新的、可行的治療方法。對于臨床專業(yè)的學生，微生物學部分，重點講述微生物的生物學形態(tài)，傳染源與傳播途徑，許多病原微生物感染要重點講發(fā)病機制，比如霍亂弧菌的發(fā)病機制，檢測與防治，同時要求學生多結合臨床實踐尋找病例，多總結。對于護理專業(yè)學生，重點放在消毒、滅菌、無菌操作技術，社區(qū)、醫(yī)院感染防治、標本采集、送檢、感染后護理等方面，并鼓勵學生走進社區(qū)、醫(yī)院實踐。

二、根據(jù)不同的學生層次，采取不同的教學方法

現(xiàn)代中醫(yī)藥院校，特別是各省中醫(yī)藥大學，一般都是多樣化招生，多層次辦學，招生類別有五年制本科生、七年制本碩連讀生，有些甚至還招生有少量的三年制?？粕瑢τ诓煌瑢哟蔚膶W生應該采用不同的教學方法、教學模式和教學手段。例如，對于?？粕?，錄取分數(shù)相對較低，基礎知識相對于五年制本科生來說欠扎實、牢固，因此，老師講課盡量通俗、易懂，深入淺出，多用生動直觀的示例與病理圖片，介紹最基礎的知識、理論，讓學生掌握最基本的技能，同時要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法技巧。對于五年制本科生，基礎知識相對扎實，同時學生大都有自己的一套學習方法與技巧，老師在教學過程中，應盡量突出重點、難點，并適當擴充補充新知識，醫(yī)學教材一般內(nèi)容多、教材厚，老師講授時間有限，需要學生對其中的部分內(nèi)容自學，并通過現(xiàn)代信息技術手段查找獲取新知識，進而不斷提高學習效果，掌握知識與技能。而對于七年制本碩連讀生來說，老師除了講授教材中的重點、難點，學生自學較容易的知識點以外，老師還要設計一些探索性的思考題與討論題，采取研討式教學法，開發(fā)學生思維，提高學生成績。這樣，老師通過在教學實踐中不斷摸索，探索適合不同層次的最佳教學模式，提高了教學效果，達到了差別化的教學目的。

三、班級特點不同，采取的教學方法和手段也應有所不同

自從大學擴招以后，高校招生規(guī)模不斷擴大，班級越來越多，每個班級都有各自不同的特點和班風，有些班級學生較扎實、主動、積極;有些班級學生頭腦活躍、精力充沛，但缺乏扎實的知識;有些班級學生普遍較保守、沉悶、不愛與老師互動，那么，作為老師，就應該根據(jù)不同的班風和特點，探索靈活多樣的教學模式，而不應對所有的班級都采用千篇一律的教學模式。比如，對扎實、主動、積極的班級，老師應多采用導入式、課堂問答式、案例式教學，讓學生掌握扎實的基礎知識，并增強靈活運用能力。對于頭腦活躍、精力充沛的學生，老師可以采用討論、游戲式教學，把課堂知識融入其中，充分利用學生活躍的天性，在生動有趣的活動中學習知識。對于較保守、沉悶的班級，老師要有耐心，要多采用啟發(fā)式、幽默式、趣味性教學，多講一些與課堂所學知識相關的趣味故事或醫(yī)學事件，想方設法充分調(diào)動學生的主動性、積極性，引導學生參與課堂教學，從而牢固掌握基礎知識?？傊瑢Σ煌攸c的班級，應采取差別化的教學方法，有利于收獲最好的教學效果。

四、學生個人的素質不同秉性不同，采取的教學方法不同

高校大學生都已成年，對事物的認知和看法基本趨于理性、穩(wěn)定與成熟，但學生的素質和秉性千差萬別，而老師是針對一個班級進行教學，這樣針對不同特性的學生的個體化教學就很難完成，但現(xiàn)代教學已發(fā)展到大眾教育階段，區(qū)別于只照顧少數(shù)精英的精英教育階段，教學最重要的目的之一就是必須保證絕大部分學生都能順利成才，這樣老師在教學過程中必須遵從學生的個體差異，采取多樣化的教學手段，從而提高教學質量，培養(yǎng)人才。例如，可以通過布置課外作業(yè)和課外思考題等方式，并鼓勵學生自己提出問題，引導學生課后針對不同問題多與老師交流，達到個體化培養(yǎng)的目的。對于接受能力強的學生，老師要指導他多探索新知識、新技能，多進行課外閱讀擴大知識面、鞏固所學知識;對于接受能力相對較弱的學生，老師要多指導他學好學扎實基礎知識，并多運用于實踐，增強自信心，來達到掌握知識、提高能力的目的;對于少數(shù)學習懶散的學生，老師要多督促、多交流，指導他們端正態(tài)度，必要時可以通過一些醫(yī)療事故等案例等讓他們認識到認真學習的重要性，使他們明白，作為一名醫(yī)療工作者，挽救生命，來不得半點馬虎。這樣最終達到使班級不同秉性的學生都能順利成才、一起成才。

現(xiàn)代教育在發(fā)展中，教育方法也在不斷發(fā)展完善中，特別是大學擴招以后，由于學生數(shù)量成倍增加，同時學生要學習的知識、要掌握的技能也越來越多，要求越來越高，這樣對老師的質量教育提出了更高的要求。老師也應緊跟時代的步伐，不斷深化教育改革，調(diào)整教學方法，改進教學技巧，探索教育的新思路，因材施教，努力提高教學質量，最終使每個學生都能獲得最佳發(fā)展，培養(yǎng)出高素質的適合時代需要的醫(yī)學專門人才[4]。

參考文獻：

[1]高強，陳伶利，盧芳國，等. 《免疫學基礎與病原生物學》課程教學改革探索——從課外知識大講賽談起[J]. 課程教育研究， 2015，1： 250

[2]張霞芬. 《免疫學基礎與病原生物學》實驗與素質教育[J]. 生物學雜志， 2000， 4（17）： 40-41

[3]白紅霞. 淺談《免疫學基礎與病原生物學》教學體會[J]. 科學時代， 2011， 7： 201-201

[4]賈淑平. 因材施教提高教學質量——談《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學體會[J]. 健康大視野， 2014， 6（22）： 501

作者簡介：

高強（1973-），男，湖南慈利人，博士，講師，研究方向：《免疫學基礎與病原生物學》教學與教學研究。

楊勝輝（1969-），男，湖南鳳凰人，博士，副教授，研究方向： 《免疫學基礎與病原生物學》教學與教學研究。