如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力

周中猛

【摘要】在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的地圖能力非常重要。要培養(yǎng)學生的地圖能力，必須重視教學方法。為此，教師要引導學生掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能，學會一圖多思一圖多用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和歸納性思維，既注意規(guī)律性又注意特殊性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，要增強教學的直觀性，注重雙邊互動。

【關(guān)鍵詞】初中地理；地圖能力；教學效果

在初中地理教學中，地圖非常重要，是學生學好地理課的重要因素。地圖在地理課本中具有十分重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說沒有地圖就沒有地理。在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多。通過對地圖的教學，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。同時，地圖教學也是難點，因此在教學過程中要通過各種方式化繁為簡。筆者結(jié)合自己的初中地理教育教學工作來與大家交流。

一、掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能

讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內(nèi)容。對地圖圖像有目的、有重點的觀察，多角度地對圖像進行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，準確把握內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。

在地圖教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。教師最好能把一些空白地圖發(fā)給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現(xiàn)出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生的腦海，有利于學生準確快速地儲存和提取有效信息，提高學生思維敏捷性。

二、學會一圖多思一圖多用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和歸納性思維

地理事物及多種地理要素的集合和相互聯(lián)系，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。對同一地圖要從多角度觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“世界人口密度分布圖”，這副圖我們可以了解世界人口稠密區(qū)，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農(nóng)業(yè)比較發(fā)達的地方；但把它作為世界聚落的分布也是完全可以的。從另外一個角度說，在這一副圖上也可以歸納出世界人口的和世界聚落的分布密集區(qū)。

三、繪制地理圖表，培養(yǎng)學生的動手能力

“繪制圖表”要求學生能夠模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于對地理知識的記憶和理解。在“降水和降水分布”的活動內(nèi)容中，要求學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)、參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟畫出某地降水柱狀圖。通過學生的繪制，確實培養(yǎng)了學生的動手能力。

四、既注意規(guī)律性又注意特殊性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力

地圖反映的是眾多的地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結(jié)構(gòu)等。有時需要將其中某些組成成分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一副圖的概貌，還須對圖中局部地區(qū)、個別地理事物有所認識、分析、了解。

五、增強教學的針對性，化繁為簡，提升教學效果

針對不同類型的地圖采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區(qū)圖、地形圖，最好能結(jié)合空白輪廓圖，邊學邊練，循序漸進，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼、主要國家和首都、我國省級行政單位。同時，熟練運用一些模式圖化繁為簡、化難為易達到有效學習的目的。比如，“全球海陸分布簡圖”、“我國主要地形分布簡圖”。能夠熟練并快速地繪制這些簡圖去分析遇到的問題，避免死記硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了學習質(zhì)量。例如，講解中國地形分布、黃河和長江等大江大河等內(nèi)容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多的知識匯總到一張簡略的板圖上，不但便于記憶，還在記憶過程中強化了聯(lián)想，以培養(yǎng)學生的能力。

六、增強教學的直觀性

對地理課本中出現(xiàn)的一些示意圖，學生難以理解的可通過演示。如在講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的意義時可轉(zhuǎn)動地球儀或圍繞講臺轉(zhuǎn)動，使抽象的問題變得十分直觀具體。此外，讀示意圖、剖面圖要注重概念、原理與規(guī)律。此類圖像旨在用直觀、形象、簡潔的圖來說明地理事物的本質(zhì)屬性、演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因，是用來解釋地理教學中“為什么這樣？” 的知識。因此，在教學時注意采用觀察法、分解法、動態(tài)法等引導學生找出圖中有關(guān)地理概念的關(guān)鍵點或要素，并加以識別、理解，然后分析它們之間的相互關(guān)系，從而深刻、準確理解圖像所表達的地理概念和地理原理及規(guī)律。

七、注重師生互動

學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課文做練習融為一體，對于塊狀特征突出的政區(qū)圖湖泊圖等我們可以裁剪地圖，采取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機的結(jié)合在一起，有效地促進知識與能力的轉(zhuǎn)換。例如，在中亞政區(qū)教學中我考慮到學生對這五國位置比較生疏，于是用一張白紙?zhí)桩嬕桓眮喼拚^(qū)空白圖，海洋部分著藍色。五國形狀另外硬紙按照比例裁剪，課堂上讓學生把五國拼貼到相應(yīng)位置去。在教學“中國行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪制作特殊的省級行政單位，并涂上不同的顏色加以識別。凡此種種，均已取得不錯的效果。

新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源巫鳛榻虒W指導思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學生的基礎(chǔ)知識和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

參考文獻：

[1]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯（下旬刊）.2011（10）

[2]杜靜.初中地理基礎(chǔ)知識一本通[M].江西教育出版社，2011

[3]李晴.中學地理教育學[M].科學教育出版社2012年9月