初中英語詞匯課堂教學(xué)中存在問題的研究報告

于麗娟

【摘要】本次主要是針對初中英語詞匯課堂教學(xué)的主要問題來研究，本次研究通過訪談的方式進行研究，通過對英語詞匯課堂教學(xué)過程的研究發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對這些問題提出中肯建議。研究報告主要分為研究背景，研究目的，研究意義，研究方法，研究對象，研究過程，研究結(jié)果以及研究結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯課堂教學(xué)

一、課題研究的背景

英國著名語言學(xué)家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！?學(xué)習(xí)一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進行順利的溝通交流。因此，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而在初中英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實際時間也不少，但是反而效果不好。還有些學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時也常因不認識單詞兒聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有點甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解?；趯W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我對課堂英語單詞如何教學(xué)進行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于發(fā)現(xiàn)英語詞匯課堂教學(xué)中存在的問題，并分析這些問題會導(dǎo)致那些不良后果，幫助老師及及時的發(fā)現(xiàn)問題。

三、研究意義

雖然對英語詞匯教學(xué)的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學(xué)的過程，通過對課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問題，本次研究更具有說服力、更實用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通過訪談的方式進行研究，訪談主要是通過網(wǎng)上聊天進行的。

五、研究對象

訪談對象為綿陽中學(xué)教書的老師，這位老師是研究者大學(xué)期間的同學(xué)。老師教授的初一英語。

六、研究過程

通過對訪談內(nèi)容的整理，現(xiàn)將問答內(nèi)容整理如下。

1、一般在什么時候教單詞？

學(xué)單詞一般是在學(xué)習(xí)一個新的單元之前，會拿出專門的一節(jié)課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒法上，所以基本上都是在每個單元之前。

2、在教單詞的時候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？

一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學(xué)生跟讀，教完讀音后會給學(xué)生幾分鐘時間自己讀，再找同學(xué)起來讀，或者讓同學(xué)起來讀，全部跟讀。學(xué)生都差不多會讀了之后會挑選重點單詞講用法詞組，這時候一般情況會舉例子，讓學(xué)生能夠在句子中體會到單詞的具體用法。

3、是怎么挑選重點單詞的？具體用法會講很多么？

后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點非重點都很明了，而且根據(jù)我們學(xué)英語的用英語的經(jīng)驗?zāi)切﹩卧~經(jīng)常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過有時候也會參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時候都是補充幾個短語、句型、名詞、動詞、形容詞，比如說，講map這個單詞時，會補充下中國地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴充下詞匯，也不會講太多，講多了學(xué)生也記不住。

4、 怎么教學(xué)生記單詞？

學(xué)生都學(xué)過音標，平時學(xué)單詞的時候我都會要求學(xué)生邊讀邊記，課后也會讓他們寫單詞，邊寫邊讀邊記。

5、 經(jīng)常給學(xué)生布置寫單詞的作業(yè)么？讓他們怎么寫？

學(xué)完單詞都要布置，平時學(xué)課文的時候也經(jīng)常布置，不讓他們經(jīng)常寫他們就都忘了。怎么寫？就是讓他們寫幾遍單詞幾遍漢語意思，不過有時候?qū)W對話的時候也會讓他們抄寫有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。

6、 學(xué)生對抄單詞的反應(yīng)怎么樣？作業(yè)能保質(zhì)保量完成么？

反應(yīng)還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過有時候單詞多學(xué)生也會討價還價，比如少些幾遍漢語意思。大部分同學(xué)作業(yè)都能完成，每天小組長都會給我收作業(yè)，并且把沒寫的同學(xué)的名單給我，我會讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫。

7、不完成作業(yè)的同學(xué)是不是對學(xué)單詞的方法有成見？或者不想抄寫的原因是不是單詞已經(jīng)都會寫了？

不可能，不完成作業(yè)的學(xué)生都是些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，成績都是倒數(shù)的，況且又不是只不完成英語作業(yè)，經(jīng)常其他科目作業(yè)也完不成。

8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？

聽寫唄，不過一般會整個單元學(xué)完了再檢查的，一個單元要結(jié)束的最后一項任務(wù)就是聽寫單詞聽寫句子。好學(xué)生當然都能寫出來，不過一些差學(xué)生能給你寫幾個就不錯了。

9、 怎么對待那些寫的很差的同學(xué)？

罰抄單詞，沒寫出來的一個寫十遍。

10、寫完后學(xué)生能記住么？

單詞寫的很差的都是一些成績很差的學(xué)生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過不罰寫單詞對只錯了幾個的不公平吧，他們會有成見的，索性讓他們都抄。

七、研究結(jié)果

通過對訪談記錄的分析，我們可以清晰的了解到現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中存在諸多問題。課堂教學(xué)問題也是導(dǎo)致英語教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因。因此，如何提高自身素質(zhì)，如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量是每個老師應(yīng)該反思的問題。

八、研究結(jié)論

通過對訪談記錄的分析，課堂教學(xué)具體存在以下問題。

1、英語單詞區(qū)分度不明確。沒有明確告訴學(xué)生哪些單詞只需要聽說，哪些單詞需要聽說讀寫，對所有單詞都做統(tǒng)一要求，無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。

2、英語單詞教學(xué)枯燥無味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純的與中文意思建立聯(lián)系，沒有與所指代物體建立直接聯(lián)系，用中文思路學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致英語語篇語法學(xué)習(xí)難度加大。

3、英語單詞學(xué)習(xí)缺乏語境。單詞孤立起來學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么用單詞，導(dǎo)致學(xué)生雖然能背很多單詞但是用不出來。

4、課堂中缺乏因材施教，對學(xué)生不公平。從老師對待差生的行為來看，老師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自己的教學(xué)方式一致。忽視了不同學(xué)生不同思維方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并且缺乏課堂反思。

參考文獻：

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