淺議新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新

向忠英

【摘要】小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的基本組成部分，是及時(shí)提供反饋信息、改進(jìn)教育決策的重要途徑。因此，在新時(shí)期新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新是十分必要的。本文對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；改革；創(chuàng)新

教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了六條最新的理念，其中第三條關(guān)于評(píng)價(jià)的改革中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

筆者在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。下面，簡(jiǎn)單地談?wù)剮c(diǎn)在實(shí)踐中的做法。

一、堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主

正面評(píng)價(jià)是對(duì)成功信息的肯定、認(rèn)同和贊賞，能使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，就會(huì)學(xué)地自信，并以成功為起點(diǎn)，越學(xué)越有勁。而學(xué)困生往往是在接受一次又一次的負(fù)面評(píng)價(jià)中，散失學(xué)習(xí)自信心而淪落為所謂的“差生”的。所以教師必須堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，極力學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)、學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生要明察秋毫，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓成功與快樂(lè)大家共享，轉(zhuǎn)化成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生即使有九個(gè)缺點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)也必須從贊賞他（她）的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始。有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往結(jié)果是錯(cuò)誤的，而過(guò)程中蘊(yùn)含著許多合理的思維活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)習(xí)積極性。例如一位教師在上“分桃子“（除法的初步認(rèn)識(shí)）這節(jié)課，指名一名男生到講臺(tái)上演示，把12條魚分給4只貓，要求每只小貓分到同樣多。那位男生是這樣分的：前面兩只貓第一只分得4條，第二只分得2條，后面兩只貓分得的結(jié)果與前面的一樣。從分得的最后結(jié)果來(lái)看顯然不對(duì)，因此，老師馬上告訴他，你分錯(cuò)了，就讓他回位。那位男生回到座位上靜靜地坐著，一直到下課都沒(méi)有據(jù)守發(fā)言和積極地表現(xiàn)。細(xì)細(xì)想一想，如果老師的評(píng)價(jià)改變一下，合理地利用這個(gè)課堂生成資源，那位同學(xué)回到座位后到下課的表現(xiàn)也許會(huì)不一樣，全班對(duì)平均分的理解也會(huì)深入一層：首先，那為位男生敢于上臺(tái)演示，讓全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，這種精神來(lái)勢(shì)要給予肯定；其次，平均分蘊(yùn)含對(duì)稱思想，前面兩只小貓與后面兩只小貓分到的總數(shù)一樣多，應(yīng)該是平均分的，他的擺法是對(duì)稱與平均思想的體現(xiàn)，教師如能及時(shí)指出他這些合理的地方，保護(hù)其創(chuàng)新的幼芽，再引導(dǎo)學(xué)生思考每只小貓分到的魚要求同樣多，該如何分？那位男生也許很快能相出結(jié)果，即使分不出來(lái)，也能獲得正面的情感體驗(yàn)，以后學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大不一樣。全班同學(xué)經(jīng)歷這一過(guò)程，必然深化對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。

堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，教師不要過(guò)多地渲染評(píng)價(jià)結(jié)果的陰暗面，也不要以為一次評(píng)價(jià)來(lái)定奪學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以免學(xué)生的偶然失誤而引起的評(píng)價(jià)失真。一個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)信息過(guò)多反饋給學(xué)生的老師，必然造成教師自己在學(xué)生中的親和力下降，減少學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科的興趣。所以，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量做到無(wú)傷害評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)。

二、建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以書面檢測(cè)為主的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)驗(yàn)稿與2012年版《課標(biāo)》都把數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面來(lái)闡述，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)顯然沒(méi)有全面的體現(xiàn)這四個(gè)方面，特別是情感與態(tài)度方面。眾所周知，小學(xué)階段，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，對(duì)他的日后發(fā)展是相當(dāng)起作用的。而分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)中卻無(wú)法體現(xiàn)，所以必須改革這種一元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為，建立下面三位一體的“等級(jí)+描述性評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)體系，可以更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。具體方法就是：把小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分成“知識(shí)與技能評(píng)價(jià)”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“綜合性評(píng)價(jià)“三方面來(lái)進(jìn)行?！薄爸R(shí)與技能評(píng)價(jià)”選取學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期中所學(xué)的，各單元的主要知識(shí)點(diǎn)，分“優(yōu)秀”、“合格”和“加油”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定；“過(guò)程性評(píng)價(jià)”選取影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非認(rèn)知結(jié)構(gòu)重要指標(biāo)六個(gè)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問(wèn)題意思、交流表達(dá)、動(dòng)手操作和同伴合作）（書面較難檢測(cè)的），按照“優(yōu)良”、“中等”、“加油”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定；“綜合描述評(píng)價(jià)”分“學(xué)生自己的話”、“學(xué)習(xí)伙伴的話”、“任課老師的話”和“家長(zhǎng)的話”四個(gè)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述評(píng)定。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式

新、舊兩版《課標(biāo)》都有評(píng)價(jià)方式多樣化的要求。只有這樣，才能比較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者認(rèn)為，在評(píng)價(jià)的形式上可以采用課堂觀察、筆試、口試、操作、實(shí)踐等。課堂觀察需要一定的時(shí)間和多次的個(gè)體信息反饋才能作出判斷，對(duì)表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，性格內(nèi)向的學(xué)生，采用課堂觀察來(lái)評(píng)價(jià)就有一定的局限性；筆試易于操作，但動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)情感態(tài)度難以評(píng)價(jià)；口試對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，算理、規(guī)律的陳述有較好的檢測(cè)作用，但費(fèi)時(shí)較多，不利于在人數(shù)多的班級(jí)實(shí)施；操作可用于畫圖、制表、測(cè)量等，有利于檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)手能力，但檢測(cè)內(nèi)容有限；實(shí)踐活動(dòng)可以檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但在實(shí)際應(yīng)用中較難監(jiān)控。每一種評(píng)價(jià)形式，都有利弊，應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。因此，教師要根據(jù)多種形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的特點(diǎn)，如單項(xiàng)的、綜合的、平時(shí)的、終結(jié)的、教師限定的、學(xué)生自選的等來(lái)選擇相應(yīng)的形式。在評(píng)價(jià)結(jié)果的表述上，可以是定量的分?jǐn)?shù)、積分、定性的等級(jí)、描述性的評(píng)語(yǔ)等，評(píng)價(jià)的客體可以是老師、家長(zhǎng)、好朋友等。特別要注意，終結(jié)性評(píng)語(yǔ)不要用過(guò)多的繁難的評(píng)價(jià)形式，以免加重老師自身和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難于操作。

總之，我們相信：通過(guò)評(píng)價(jià)改革的不斷完善與創(chuàng)新，學(xué)生的自主性一定會(huì)得到進(jìn)一步體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)將進(jìn)一步得到增強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量將進(jìn)一步得到提高。