以實務(wù)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向《小組工作》課程改革與實踐

[摘要]作為社會工作專業(yè)核心主干課，《小組工作》更偏重于實務(wù)的訓(xùn)練與運用，本文從小組工作的理論、實驗和實踐三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探討以實務(wù)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的小組工作教學(xué)活動的改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]小組工作；課程改革；實務(wù)能力培養(yǎng)

社會工作是一門理論性和實踐性并重的應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，更需要掌握并且熟練運用社會工作的專業(yè)方法?！缎〗M工作》課程是以訓(xùn)練學(xué)生能夠熟練掌握并運用小組工作方法來改善組員的態(tài)度、人際關(guān)系及應(yīng)付實際生存環(huán)境能力為主要目的，因此具有很強的實踐性。但教學(xué)中常出現(xiàn)教學(xué)理論化實務(wù)能力訓(xùn)練不足等問題。如何培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)化價值觀、掌握小組工作基本理論的基礎(chǔ)上重點提高學(xué)生實務(wù)操作能力成為了小組工作教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、《小組工作》課程教學(xué)中存在的問題

小組工作是一門理論與實務(wù)并重的課程，因此在課程設(shè)計上一般分為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)三個模塊，但在實際教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（一）課堂教學(xué)過于理論化

在課堂教學(xué)中，局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求和教室布局，教師往往采用傳統(tǒng)的授課模式，在教學(xué)形式上采用板書和多媒體結(jié)合的方式向?qū)W生教授知識，學(xué)生在課堂中處于一個被動接受知識的狀態(tài)，這種形式使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；在教學(xué)內(nèi)容上以講述小組工作基本理論和技巧為主，學(xué)生通過聆聽的方法來了解原理與技巧的內(nèi)容。但作為應(yīng)用性學(xué)科，在課堂教學(xué)中缺乏對于相關(guān)知識的示范、模擬和聯(lián)系，使得理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)情況嚴(yán)重，無法體現(xiàn)出小組工作課程的實務(wù)性特征，也無法使得學(xué)生在課堂中獲得應(yīng)用性技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）實驗教學(xué)未成體系

實驗教學(xué)是小組工作教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，但小組工作的實驗教學(xué)處于探索階段，并未能形成一定的體系，在全國并沒有能夠有效指導(dǎo)實驗課程和實驗教學(xué)的規(guī)劃和教材，在實驗教學(xué)中教師按照自身經(jīng)驗進(jìn)行實驗教學(xué)；在操作過程中，專業(yè)教師缺乏對于實驗用設(shè)備操作和各類軟件的操作和使用，使得實驗室利用率較低；學(xué)生由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維慣性過強，刻意的示范、模仿和演練使得教師說、學(xué)生聽、教師演、學(xué)生練的格局難以改變。

（三）實踐教學(xué)困難重重

小組工作課程的培養(yǎng)目的是讓學(xué)生在掌握小組工作基本價值觀、理論和方法的基礎(chǔ)之上，按照小組內(nèi)外要素去確定服務(wù)對象、進(jìn)行需求評估、小組方案設(shè)計、小組組員招募、小組實際操作和小組效果評估。而在小組成員招募、小組實際操作和小組效果評估這幾個方面必須讓學(xué)生在社會實踐中開展才能取得較好的效果，因此小組的實踐教學(xué)就顯得尤為重要。但小組工作的實踐教學(xué)往往無法實際執(zhí)行下去。主要原因包括：實踐教學(xué)占據(jù)學(xué)生大量的課外時間，學(xué)生主動性過低；實踐教學(xué)教師工作量無法核定，教師缺乏積極性，實踐教學(xué)的平臺往往是教師或?qū)W生自行聯(lián)系，缺乏持續(xù)性。

二、小組工作課程改革

（一）理論教學(xué)與實驗手段相結(jié)合

小組工作的理論課程與實驗課程并不是獨立的兩個部分，理論課的教學(xué)主要教授的是小組相關(guān)原理和技巧，而實驗課就是相關(guān)原理和技巧的示范和演練，二者是有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)的關(guān)系。而在傳統(tǒng)教學(xué)中存在課堂不利于學(xué)生實務(wù)能力的提高和實驗室利用率偏低的問題，因此筆者對課程的理論部分與實驗部分進(jìn)行整合，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)境上，利用實驗室，創(chuàng)造小組情境。將教學(xué)場地固定為小組工作實驗室，從而讓學(xué)生從一開始就對小組有直觀的認(rèn)識，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生也逐漸的體會了小組從成立到成熟和發(fā)展的過程。在教學(xué)設(shè)計中突破常規(guī)，打破章節(jié)式教學(xué)，設(shè)計了“認(rèn)識小組工作”、“小組工作價值觀”、“小組工作模式與發(fā)展”、“小組溝通與領(lǐng)導(dǎo)”、“小組方案設(shè)計與評估”和“小組工作之我見”六個專題工作坊，分別介紹了小組工作基本概念、歷史沿革、發(fā)展趨勢、小組工作過程、小組工作者引領(lǐng)技巧和小組方案設(shè)計，實現(xiàn)了小組工作從理論到實踐層面上聯(lián)動。在教學(xué)方式上，以學(xué)引練，以練促學(xué)，在工作坊中先由教師初步闡述理論、再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬和演練，演練結(jié)束后，運用探討和歸納的方式再進(jìn)行總結(jié)。

（二）實驗教學(xué)與角色扮演相結(jié)合

實驗教學(xué)主要是對學(xué)生所學(xué)方法和技巧進(jìn)行演練，使得學(xué)生能夠掌握并熟練運用小組工作方法和技巧。在實驗教學(xué)中，將學(xué)生分成了三種角色并進(jìn)行分工：組織者、成員和觀察督導(dǎo)。在一次小組活動中組織者負(fù)責(zé)小組的控制和進(jìn)程。成員負(fù)責(zé)扮演小組中所對應(yīng)的角色，觀察督導(dǎo)負(fù)責(zé)觀察整個小組活動的進(jìn)程。在一次活動結(jié)束后進(jìn)行討論，組織者談在整個活動中自己領(lǐng)導(dǎo)所出現(xiàn)的問題、困惑、參與者結(jié)合自身體會談?wù)劵顒拥膮⑴c感和合理性，督導(dǎo)則通過對全局的觀察談?wù)務(wù)麄€小組氣氛、進(jìn)程和目標(biāo)是否達(dá)成。

（三）實踐教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合

小組工作的目的最終是讓學(xué)生能夠在社會上獨立設(shè)計、開展并完成小組活動。教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)工作，將實踐教學(xué)與學(xué)生實習(xí)相結(jié)合。在進(jìn)行項目設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)實習(xí)基地情況，如福利院、社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)探訪，確定小組潛在服務(wù)對象和服務(wù)目標(biāo)。在回歸課堂后進(jìn)行小組工作的設(shè)計。在設(shè)計完成后，在實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬演練，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，及時修改計劃書不當(dāng)之處，更能促進(jìn)學(xué)生帶組經(jīng)驗和信心。

三、小組工作課程改革的效果

（一）全新的教學(xué)模式，學(xué)生投入熱情高。根據(jù)小組工作實踐性的特點而設(shè)計的一體化教學(xué)模式，情境化的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生在實驗室的環(huán)境之下能夠迅速的進(jìn)入小組狀態(tài)，投入到小組的進(jìn)程和環(huán)節(jié)中；參與式的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生能夠在課堂上提高自身注意力，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)；（二）連貫的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生知識銜接好。將理論教學(xué)、實驗教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)設(shè)計，打破傳統(tǒng)的三種教學(xué)內(nèi)容相互獨立的格局，在教學(xué)中從感性認(rèn)知出發(fā)、讓學(xué)生通過自身體驗來感知、利用現(xiàn)場督導(dǎo)和分組討論進(jìn)行理論和技巧的內(nèi)化，最后在實踐中進(jìn)行能力提升。（三）綜合的實踐平臺，學(xué)生實務(wù)能力強。將實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)結(jié)合，使得實踐教學(xué)有了實施平臺，學(xué)生通過對于理論課程的學(xué)習(xí)，和實驗過程的模擬，最終將實踐落腳于社會生活，去解決實際問題，有效的克服教學(xué)的“重理論、輕實務(wù)”。

四、反思與努力方向

將理論、實驗與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，使得學(xué)生理論和實踐層面均有較大提高，但在具體操作過程中仍然存在一些問題值得思考，如：在有限的課時內(nèi)，如何保證在課堂上和學(xué)生一起演示更多的實務(wù)方法與技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社.2013

[2]邱燕.情境體驗式教學(xué)在《小組工作》課程中的運用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014（7）

作者簡介

鄭浩（1988.11-），男，陜西省寶雞市，助教，碩士，研究方向：社會工作實務(wù)，社會行政.

本文系黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2014年校級教研項目“《小組工作》課程實驗教學(xué)體系設(shè)計”的研究成果。