把英語課堂還給學(xué)生

宋愛軍

【摘 要】新課改下，傳統(tǒng)教育越來越暴露出它的問題，在改革中涌現(xiàn)出了許多成功的學(xué)校，他們充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生進步，相比之下，我們落后了很多，所以我有種要把英語課堂還給學(xué)生的強烈欲望，于是就投身于實踐之中并有所體會。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 把課堂還給學(xué)生 學(xué)生主體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0094-02

2013年到昆銅中學(xué)聽一節(jié)沒有老師的英語公開課，筆者記憶深刻。那是試卷講評課，每個小組都有1～2大題的任務(wù)。幾乎小組每位成員都參與講評，每個小組每個大題講完后總會留點時間再問其他小組還有沒有疑問，并及時解答。雖然老師不在，但是他們講得頭頭是道，雖然聽課的老師比學(xué)生人數(shù)還多，但是他們好像絲毫不受影響?；蛟S這節(jié)課不能說是十分完美，但是學(xué)生全員參與，沒有一個學(xué)生不在狀態(tài)，幾乎所有學(xué)生將本堂課所有的內(nèi)容都掌握了。校園、校舍、學(xué)校所有設(shè)備都遠遠不如我們的昆銅中學(xué)竟然有如此有效的課堂，我真的被震驚了，震驚的是他們怎么把差生都教會了。昆銅中學(xué)的教學(xué)理念遠遠在我們前面了。我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽，這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。

相比洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昆桐中學(xué)，真讓我們汗顏。因為我從心里就覺得我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，老師這么努力地教都不會，讓他們自己學(xué)簡直是在浪費時間，所以還不如我自己講授。結(jié)果由于教師講授的時間較多，加之擔心學(xué)生理解不好，所以時間就這樣被占用了，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，結(jié)果呢？有著先進設(shè)備的我們教出來的學(xué)生怎么就不如他們了呢？是我們沒有把課堂還給學(xué)生。課堂上的主角完全顛倒，學(xué)生沒有主體地位，教師只注重知識的灌輸。這樣苦教苦學(xué)的課堂，造成了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的結(jié)果，使得師生都很痛苦。真的是該把課堂還給學(xué)生的時候了。

一 尋找把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理論

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)教學(xué)的目標在于促進學(xué)習，當學(xué)生能覺察到學(xué)習內(nèi)容與他的目的有關(guān)時，意義學(xué)習便發(fā)生了；當學(xué)生負責任地參與學(xué)習過程時，就會促進學(xué)習。因此學(xué)習并非教師以“填鴨”的方式強迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他覺得有趣和需要的知識。

羅杰斯也始終強調(diào)應(yīng)以學(xué)習者為中心，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習的資源，提供一種促進學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習。

而且，羅杰斯還強調(diào)情感和人際關(guān)系在課堂中的重要性，他對傳統(tǒng)教育進行了猛烈的批評。他認為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識的擁有者。而學(xué)生只是被動的接受者”。他反對把學(xué)習過程簡單地理解為學(xué)生獲得某一知識的過程，認為學(xué)習過程應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學(xué)習者自由學(xué)習的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。

二 把英語課堂還給學(xué)生的嘗試

明確學(xué)生是學(xué)習的“主體”，使學(xué)生從被動的學(xué)習中解放出來。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。離開了學(xué)生的學(xué)，任何的“效益”都無從談起，只有尊重學(xué)生、做好放權(quán)和放手，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發(fā)出生命的活力，課堂效益才能得以極大的提升，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。

下面，我通過對一節(jié)英語課的設(shè)計、實踐與反思，來探討如何在英語教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意識和習慣，養(yǎng)成好的學(xué)習方法，提高課堂效率，試著把英語課堂真正地還給學(xué)生。

這是一節(jié)閱讀與寫作課，第一步讓學(xué)生課前準備，去查閱、收集有關(guān)霧霾和水污染的材料，圍繞三方面（problem，reason and solution）去收集。材料可以是短視頻、照片、圖片，也可以是文章，同時對不同的小組要進行分工?，F(xiàn)在的學(xué)生不喜歡抄抄寫寫的家庭作業(yè)，但對于這種上網(wǎng)這種收集資料類的家庭作業(yè)還是挺感興趣的，能讓每位學(xué)生動起來。這一步很重要，因為沒有預(yù)習或課前準備，學(xué)生對于新授的知識很陌生，會造成學(xué)習效率低，學(xué)習效果差。

第二步，小組成員大展示。課堂上我們先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)霧霾的視頻或圖片，再接著讓學(xué)生按小組進行匯總，并匯報收集的材料。比較直觀地呈現(xiàn)霧霾天氣的原因、危害，同時，也讓學(xué)生欣賞到純正的英語，這也是對聽力的一種很好的訓(xùn)練。也是家庭作業(yè)的檢查，給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

第三步，讓學(xué)生閱讀，并思考幾個問題：（1）文章的結(jié)構(gòu)。（2）找出每段話的主題句，并說明各從幾方面來描述。（3）找出文章里有哪些連接詞，你還知道哪些連接詞。（4）學(xué)習并朗讀有用的優(yōu)美的句子，句型：如：（1）It has done great harm to our daily life.（2）So it is necessary to find out the reasons.（3）The main points are as follows. First…Second…Third…Whats more…（4）To solve this problem，a series of ways should be taken.

老師呈現(xiàn)總結(jié)性的文章，也為后面的寫作做準備。讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，敢于提出問題、質(zhì)疑問題。學(xué)會學(xué)習最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是以提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造

第四步，展示收集關(guān)于“五水共治”的材料，小組大討論。（1）What problems does water pollution cause？（2）why has water been polluted？（3）How do we keep water clear？

在羅杰斯看來，如果我們不是把時間花在計劃規(guī)定的課程、講解和考試上，而是放在提供大量的學(xué)習資源上，那就能提供各種新的學(xué)習方式，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習環(huán)境。羅杰斯認為還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實現(xiàn)以學(xué)習者為中心的教學(xué)的前提。通過這些方法不僅可促進學(xué)習者對知識的掌握，而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習動機，通過“探究訓(xùn)練”，學(xué)生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神

第五步，展示示范例文，留時間給學(xué)生寫作。水污染已成為當今社會一個嚴重的問題。為此，浙江省委提出了“五水共治”，吹響了浙江大規(guī)模治水行動的新號角?！队⒄Z周報》社正開展征集優(yōu)秀英語作文活動，請你以“We need clean water”為話題給《英語周報》寫一篇文章。要求：（1）包括以下內(nèi)容：存在問題，查找原因，采取措施；（2）字數(shù)100～120字。Nowadays， water pollution has become a serious problem in our city， it does harm to our daily life…

給學(xué)生朗讀范文，既可以降低難度，又可以讓大多數(shù)同學(xué)有話可寫，能讓盡可能多的人都動起來。最后，學(xué)生基本上可以得心應(yīng)手地寫了。整個流程很簡單，這節(jié)課也會有很多不足。但是我自己覺得能把大多數(shù)時間留給學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與進來了，有自學(xué)、有合作、有共享。有時看似簡單的教學(xué)過程卻蘊含了學(xué)生的主動思考、探索知識的歷程，提高了教學(xué)效果。簡單的教學(xué)過程已經(jīng)就是結(jié)果。

我很高興，因為從學(xué)生的習作中看到了滿意的結(jié)果，這也是“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)形式的一次成功體驗。

三 嘗試把英語課堂還給學(xué)生的體會

1.要把英語課堂還給學(xué)生，首先要更新教學(xué)理念

要學(xué)會放手，素質(zhì)教育的核心是改變課堂，是把學(xué)習的權(quán)利交還給學(xué)習者，猶如把土地還給農(nóng)民，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂的人。課堂上任課老師不敢放手給學(xué)生，是怕他們鉆研不透，浪費了寶貴的時間，還是教師手把手教得放心，所以學(xué)生就像一只被喂的鴨子，吃不進也得填進去，老師們總擔心讓學(xué)生自己走沒有領(lǐng)著學(xué)生走把穩(wěn)，領(lǐng)著學(xué)生走更沒有抱著學(xué)生走把穩(wěn)。

2.要堅持以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習。老師講的時間不超過10分鐘；從空間上來看，學(xué)生在上課時可以去教室的任何地方去學(xué)習，擠成一團，聚精會神、津津有味。我為他們這樣的課堂感動：這里的課堂完全成為學(xué)生的舞臺，這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習！課堂任何地方都是學(xué)習的天地，我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫、算。有布置就一定要有檢查、有反饋，可以發(fā)動學(xué)生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中學(xué)會合作、學(xué)會生存。

3.教師精心備課

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正地還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習。學(xué)生的預(yù)習實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。教師要設(shè)計學(xué)生喜歡的活動，教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生感興趣、能吸引他們，要在備課上下功夫，要用“臺上一分鐘，臺下十年功”來勉勵自己，認真對待每一節(jié)課，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。讓課堂教學(xué)的整個過程都變成是學(xué)生的學(xué)習過程，讓每一分鐘的教學(xué)都成為學(xué)生的學(xué)習，讓我們的學(xué)生真正成為課堂的主人。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常地釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來、學(xué)生的靈感生發(fā)出來、課堂精彩起來！

參考文獻

[1]謝昱圣.理性思考下的主動求變——安吉縣昆銅中學(xué)課改回顧[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2012（1）

〔責任編輯：林勁〕