突顯單元整體意識(shí)，探索略讀教學(xué)范式
——以《方帽子店》為例初探略讀課文教學(xué)

衡月萍

(江陰市城西中心小學(xué)，江蘇江陰，214400)

一、略而不茫，突顯單元整體意識(shí)

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都有不一樣的主題和相應(yīng)的語(yǔ)文要素，單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用，均作為一個(gè)整體來(lái)安排，略讀課文的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)滲透其中。因此，教師要略而不茫，突顯單元整體意識(shí)，圍繞單元整體安排來(lái)確定略讀課文教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。

(一)圍繞單元主題，確定教學(xué)重點(diǎn)

《方帽子店》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，該單元的人文主題是“有趣的故事”。語(yǔ)文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事。因此，根據(jù)單元主題，參照本篇課文的學(xué)習(xí)提示，結(jié)合前一篇精讀課文習(xí)得的閱讀方法，教師可以將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，借助表格用自己的話復(fù)述故事。

(二)立足單元整體，確定教學(xué)內(nèi)容

該單元的語(yǔ)文閱讀要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》要求學(xué)生借助表格復(fù)述故事，口語(yǔ)交際活動(dòng)要求學(xué)生講有趣的故事。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)中總結(jié)了復(fù)述的三個(gè)方法：(1)不是背誦課文，而是用自己的話講出來(lái)；(2)借助表格、示意圖，梳理故事的主要內(nèi)容；(3)按順序復(fù)述，重要情節(jié)不遺漏。“詞句段運(yùn)用”中還有一條“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”的練習(xí)?；诖?，教師可以將《方帽子店》的教學(xué)內(nèi)容確定為四部分：(1)借助詞串學(xué)習(xí)，梳理文脈，把握文章主要內(nèi)容；(2)默讀課文，說(shuō)說(shuō)最意想不到的內(nèi)容；(3)轉(zhuǎn)換角色，借助表格用自己的話復(fù)述故事；(4)討論“方帽子為什么會(huì)成為古董”，領(lǐng)悟主旨，升華理解，體會(huì)文章所講的道理。這樣既承接了前一課學(xué)到的方法，又滲透了交流平臺(tái)中的方法，還訓(xùn)練了轉(zhuǎn)述能力。這體現(xiàn)了精讀課文“教策略”、略讀課文“用策略”、單元主題一脈相承的宗旨。

二、略而不繁，突顯教師主導(dǎo)作用

略讀課文不宜進(jìn)行精細(xì)教學(xué)，但“略教”不等于不教，而是粗中求精，即教師要精心設(shè)計(jì)粗思路，讓學(xué)生精學(xué)習(xí)。這就要求突顯教師的主導(dǎo)作用，教師要于關(guān)鍵處、疑難處給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

(一)巧用詞串，統(tǒng)整一體

因略讀課文需要用一課時(shí)就完成，字詞學(xué)習(xí)應(yīng)略處理，所以教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，將重要的生字詞和短語(yǔ)進(jìn)行梳理、分類、組塊，將學(xué)習(xí)生字、學(xué)習(xí)詞串、把握主要內(nèi)容統(tǒng)整為一體。如《方帽子店》一課，教師可以將與“方帽子”有關(guān)的字詞、短語(yǔ)和與“新帽子”有關(guān)的短語(yǔ)梳理成若干個(gè)組塊，逐一呈現(xiàn)，整理出帽子變遷的思維導(dǎo)圖，再通過(guò)選詞串填空的形式引導(dǎo)學(xué)生理清故事的主要情節(jié)：“從前，有家帽子店，小孩子們。后來(lái)，孩子們長(zhǎng)大后，大人們。于是，。”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了字詞，教師也很快落實(shí)了“粗知文章大意”的略讀要求。

(二)緊扣提示，直奔重點(diǎn)

每篇略讀課文前都有一段學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，這既是學(xué)生的自讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)。因此，教師可以緊扣提示，刪繁就簡(jiǎn)，直奔重點(diǎn)。《方帽子店》一課的學(xué)習(xí)提示是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分”。所以，教師教學(xué)時(shí)不需要精講細(xì)讀，只要在學(xué)生借助詞串了解故事的主要內(nèi)容后，就直奔“找一找，說(shuō)一說(shuō)最意想不到的部分”這個(gè)重點(diǎn)，然后遷移運(yùn)用前一篇精讀課文習(xí)得的“借助表格提取信息”的方法，讓學(xué)生瀏覽課文，提取文章中的關(guān)鍵信息，完成表1。學(xué)生借助表格用自己的話復(fù)述故事，不僅可以有大量的時(shí)間練習(xí)復(fù)述，而且還能提升閱讀表達(dá)能力。

表1 提取課文關(guān)鍵信息

(三)聚焦重點(diǎn)，略中有精

葉圣陶先生曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見(jiàn)，略讀課文教學(xué)不是把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化再簡(jiǎn)化，而是要有的放矢地教。本課教學(xué)“提取關(guān)鍵信息”“用自己的話復(fù)述”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要教師精講精練。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)生雖在前一課已學(xué)習(xí)“提取關(guān)鍵信息”的方法，但教師一下子放手讓學(xué)生獨(dú)立完成還是有難度的。所以，教師可以以第一個(gè)“想不到”的情節(jié)為例，半扶半放，先輔導(dǎo)學(xué)生填好表格、總結(jié)方法，再放手讓他們提取其他情節(jié)的關(guān)鍵信息。關(guān)于“復(fù)述”，雖然在二年級(jí)就有訓(xùn)練，但“用自己的話復(fù)述”是新要求，學(xué)生不可能一下子講到位，需要教師精心輔導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)不斷提高要求，如“如果你能發(fā)揮想象，把課文里沒(méi)寫出來(lái)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)添進(jìn)去講就更精彩了”“把大人們戴方帽子不舒服的感受和自己的心里想法都說(shuō)出來(lái)了，講得還跟課文中的語(yǔ)言不一樣，這就叫做用自己的話講出來(lái)”。這樣，學(xué)生才能逐步做到“有順序，重要信息不遺漏”“用自己的話講具體”。

三、略而不簡(jiǎn)，突顯學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)略讀課文最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師應(yīng)大膽放手，突顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(一)自讀自悟，同伴合作

略讀課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教師則相機(jī)點(diǎn)撥，扶放有度。本課教學(xué)可以這樣操作：(1)在自讀中自學(xué)字詞；(2)在自讀中找意想不到的情節(jié)；(3)在自讀中提取關(guān)鍵信息；(4)在合作中完成表格；(5)在互評(píng)中提升表達(dá)；(6)在互議中深化理解。這樣既能使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，又能使學(xué)生形成自己的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

(二)轉(zhuǎn)換角色，增添情趣

基于本篇課文比較長(zhǎng)、人物較多、交替出現(xiàn)的文本特點(diǎn)，以及復(fù)述訓(xùn)練是一大難點(diǎn)的學(xué)情特點(diǎn)，教師可以增強(qiáng)情趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用角色轉(zhuǎn)換、單線復(fù)述的方法，讓學(xué)生把自己想象成故事中的人物，如“(1—6小節(jié))如果以小孩子的身份來(lái)復(fù)述這個(gè)內(nèi)容，哪些重要信息不能丟？將關(guān)鍵信息填到表格中”“聰明的小孩子們，你能借助表格中的這些重要信息，用自己的話把這個(gè)意想不到的內(nèi)容講給大家聽(tīng)嗎”“現(xiàn)在，你們都變成了方帽子店主人，你最意想不到的是哪件事兒呢”“各位店主人，選一個(gè)最意想不到的內(nèi)容，找出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)，填到表格中，然后一起來(lái)講一講，等下推薦一個(gè)上來(lái)講”。

這樣，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，更容易入情入境，講得繪聲繪色。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換滲透轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練，教師能使學(xué)習(xí)園地的句段訓(xùn)練水到渠成。

(三)領(lǐng)悟主旨，發(fā)展思維

略讀課文往往都是精美的文章，人文熏陶和思辨能力的培養(yǎng)是不可忽略的。在復(fù)述完故事后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思辨：“你能幫故事里的人物分析一下方帽子為什么最后成為古董、被淘汰了嗎？方帽子店主人都?xì)饣柽^(guò)去了，你怎么來(lái)勸勸他？”學(xué)生在討論、交流、思辨中提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，懂得“敢于創(chuàng)新，勇于接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)”的道理。