汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力之探討

【摘要】本文探討了汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力的重要性及其應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)，職教實踐能力的現(xiàn)狀及成因，力求使教師明確自己所承擔的社會角色和責任，進而提升自身能力，為本地區(qū)社會現(xiàn)代化服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ?職教教師 ?實踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0163-01

一、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力的重要性

汕尾地區(qū)現(xiàn)代化進程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。要實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并面向基層一線崗位的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，就必須擁有一大批高素質(zhì)的職教教師。

職教教師是職業(yè)教育事業(yè)中最活躍的因素。沒有高素質(zhì)的職教教師隊伍，就沒有高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的人才！國內(nèi)外一些有名職業(yè)院校，之所以有名，就在于其職教教師之高能力和高素質(zhì)，為職業(yè)院校學(xué)生樹立了榜樣，潛移默化地成了學(xué)生模仿和追求的對象，最終促成了各種合格的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。正如俄國教育家烏申斯基的話：“教師個人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！?/p>

職教師資是職業(yè)院校最重要的資源，是關(guān)系到高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大策略性問題。職教教師應(yīng)該清醒地認識到其職教能力的重要性，把提高職教實踐能力作為自己職業(yè)生涯發(fā)展的長期目標。

二、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力結(jié)構(gòu)分析

職教教師最基本的能力構(gòu)成要素有四點：專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實踐。

簡單的來說，職教教師能力，從外顯形式上可表現(xiàn)為“雙證書”，即教師資格證書和職業(yè)資格證書;從內(nèi)涵上可表述為“雙能力”，教學(xué)實踐能力和生產(chǎn)實踐能力。而且教學(xué)實踐必須適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)實踐。北京師范大學(xué)教授高奇說：“我認為職業(yè)教育就是針對獲得某種職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育?！?所以，職教教師，首先就應(yīng)該擁有這兩種資格或具有這兩種能力。

三、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力構(gòu)成要素的實際情況

職教教師的綜合素質(zhì)突出，其教學(xué)質(zhì)量必定就高。遺憾的是，本地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)然要求和職業(yè)教育實際狀況相距甚遠，集中表現(xiàn)在職教教師職業(yè)教育理論的匱乏和專業(yè)技能的缺失。

將本地職教教師從類型上可分為三類：專業(yè)理論課教師，普通文化課教師和專業(yè)實踐課教師。專業(yè)理論課教師和普通文化課教師，他們不只是教理論，而是結(jié)合實踐教理論，所以都可以稱之為“專任教師”。就本地區(qū)的現(xiàn)狀來說，職教教師的主體仍然是專任教師。而專任教師大多數(shù)不具備職教教師應(yīng)具有的能力要素。同時專業(yè)實踐課教師又少之又少，因為1.學(xué)校里面沒有真正意義上的實訓(xùn)場所。2.學(xué)校與企事業(yè)單位沒有形成固定的關(guān)系。3.就是真正的“能工巧匠”不愿意來職校做老師。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，本地區(qū)職教教師類型失調(diào)，主導(dǎo)與輔導(dǎo)的失位。1.專任教師比例偏大，專業(yè)實踐課教師的數(shù)量缺乏。2.一般教師比例偏大，具有職教教師四大能力構(gòu)成要素的骨干教師數(shù)量缺乏?？梢?，職業(yè)院校教師自身動手能力不強，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

四、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力現(xiàn)狀的成因

外在原因，環(huán)境政策因素。我國一直以來比較重視“人文”教育，對“科學(xué)”教育重視度不夠。此種情況在汕尾地區(qū)更為彰顯。并且，職業(yè)院校的教師，往往來自普通本科大學(xué)，接受的教育往往都是學(xué)術(shù)型的通才式教育。其理論水平往往達到了培養(yǎng)目標，而實踐能力不足，即理論的“巨人”，行動的“矮子”。還有來自中小學(xué)的一部分教師，這類教師具有一定普通教育教學(xué)經(jīng)歷和資歷，但其“職業(yè)教育教學(xué)理念”和“職業(yè)教育教學(xué)實踐能力”幾乎已“定型”，只能按照以往的經(jīng)驗工作。個別來自企業(yè)的老師，他們雖然有企業(yè)實踐經(jīng)驗，但職業(yè)教育教學(xué)理論缺乏。

內(nèi)在原因，教師個人因素。主要是對職業(yè)教育認識不夠，滿足于“柴米油鹽的平淡生活”。

五、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師在自身職教實踐能力方面應(yīng)該怎么做

需求驅(qū)動而非供給驅(qū)動，是職業(yè)教育必須遵循的原則！職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。所以，職教教師的教要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在新的時代背景下，職教教師不能只從知識傳遞的角度出發(fā)考慮教學(xué)，而應(yīng)強調(diào)方法論和價值觀問題，教會學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，職教教師要不斷學(xué)習(xí)和研究職業(yè)教育的教學(xué)方法、目的、原則、規(guī)律等，把提高職業(yè)教育教學(xué)的效率作為職教教師終身追求。職教教師還應(yīng)該投入大量的時間和精力，向著專家型教師發(fā)展。

汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實踐能力，應(yīng)從職業(yè)性的需求出發(fā)去思考教育性的結(jié)果，因為職業(yè)教育的最大特點就是與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)目標、知識、能力及職業(yè)道德。為此，要從本地區(qū)人文，地理和發(fā)展現(xiàn)狀的特點出發(fā)，尋求職教實踐能力提高的途徑，以發(fā)揮教師的職教實踐能力，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]吳全全著，職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋，北京：清華大學(xué)出版社，2011.11

[2]歐陽河等著，職業(yè)教育基本問題研究，北京：教育科學(xué)出版社，2006.10

[3]劉合群主編，職業(yè)教育學(xué)，廣州：廣東高等教育出版社，2004.12

作者簡介：

馬立（1978-），男，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語講師。研究方向：英語翻譯，職業(yè)教育。