課堂教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力

陳其鳳 畢美花 任保勝 葛曷一

【摘要】課堂教學(xué)是傳授知識的一個(gè)主要途徑。然而，隨著社會的發(fā)展和對人才培養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以完成培養(yǎng)能力全面的創(chuàng)新型人才。以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力為宗旨，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力為根本目的的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的必要的有益的補(bǔ)充。以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以課外實(shí)驗(yàn)為輔培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和水平。兩者相輔相成，統(tǒng)一在大學(xué)教育中。課堂學(xué)習(xí)的理論為課外實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)，課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于理論深入理解和升華，又是課堂教學(xué)有益的必要補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?課外實(shí)驗(yàn) ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC1402）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)活動的兩個(gè)組成部分，它們既有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學(xué)形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學(xué)規(guī)律。因此，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，正確把握二者的關(guān)系和聯(lián)系，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)的利與弊，才能提高理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實(shí)驗(yàn)儀器用品等其它專用設(shè)備和平臺， 通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證理論，探索自然規(guī)律的教學(xué)過程。

實(shí)驗(yàn)是一種能動的實(shí)踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課就是在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認(rèn)識，從而加深對基本理論的理解;同時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，提高科學(xué)實(shí)踐能力，開拓思路，提高認(rèn)識能力和水平。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不能成為理論教學(xué)的附屬，又不能完全脫離理論教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。目前為止，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩種情況：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，有時(shí)在課程進(jìn)度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同時(shí)起步或稍遲于理論教學(xué)，但是因受儀器設(shè)備和其它條件的限制，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)要么在相應(yīng)的理論知識獲得之前進(jìn)行，要么在獲得理論知識之后很長時(shí)間才進(jìn)行，此外，還有的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)是先難后易，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。如果實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)長期脫離，將會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，必須從思想上端正對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識，嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

我國高等院校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式是不能完全適應(yīng)新時(shí)期的要求的，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系長期扭曲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制與觀念不能適應(yīng)時(shí)代的需要;（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容、方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊落后。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。為了促進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)觀念認(rèn)識。確立以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式和體制，并牢固樹立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段的觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要驗(yàn)證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.總體上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)課。[6]首先，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，把學(xué)生在校四年中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)整體來考慮;其次，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為驗(yàn)證理論課內(nèi)容而開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的模式，按學(xué)科獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課， 把實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立課程來對待和安排;第三，注意不同實(shí)驗(yàn)課的前后聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)由淺入深、具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開課率，開設(shè)適量障礙性實(shí)驗(yàn)，真正做到把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.深入優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平和能力。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應(yīng)該在技術(shù)職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個(gè)方面對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和傾斜，充分調(diào)動并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性;鼓勵(lì)和吸引具有博士、碩士學(xué)位和高級職稱的中青年教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。

4.大力創(chuàng)建校級實(shí)驗(yàn)中心，并將其徹底對學(xué)生開放。要大力推動設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生自主訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合的理想平臺。當(dāng)代科技的發(fā)展，使學(xué)科之間與門類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢;同時(shí)，產(chǎn)生了一大批邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合性學(xué)科等交叉性學(xué)科;不僅各門科學(xué)的知識相互交叉，而且在方法上和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級實(shí)驗(yàn)中心以及設(shè)計(jì)性、研究型的實(shí)驗(yàn)室，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，自主設(shè)計(jì)和完成有關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，這將極大地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

5.開放教師的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，并讓學(xué)生參與教師的科研課題和項(xiàng)目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是在科研型和教學(xué)型相長的綜合性大學(xué)中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質(zhì)和科研條件，這為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件;同時(shí)，大學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目也在一定程度上促進(jìn)科研課題的快速進(jìn)展。

課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有五個(gè)方面的特點(diǎn)：一是可以加深對理論知識的理解，促進(jìn)理論學(xué)習(xí);二是因材施教，可以滿足每個(gè)學(xué)生的特長、興趣和愛好的需要，支持個(gè)性發(fā)展;三是內(nèi)容、規(guī)模、形式、時(shí)間等靈活多樣;四是學(xué)生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學(xué)活動和參與的方式;五是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠直接動手，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，課外教學(xué)與課堂教學(xué)之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，對于完成大學(xué)教育任務(wù)具有等同的重要性，二者相互配合共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)。[7]

總之，課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)是相輔相成的，互補(bǔ)的，是一個(gè)整體的不可分割的兩部分。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充，但又不是課堂教學(xué)的附庸，必須徹底摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物的這一錯(cuò)誤觀念。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索形式多樣、靈活高效、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系，這必將適應(yīng)培養(yǎng)社會需求型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：

陳其鳳（1974-），男，山東省昌邑市人，博士，從事材料科學(xué)教學(xué)與科研。