用心鋪就小學(xué)數(shù)學(xué)教改之路

涂小勇

【摘要】面對新形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課改理念為行動指針，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的全局高度，在正確把握教材、深入剖析教材的基礎(chǔ)上，大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)力推動學(xué)生個性化發(fā)展，從而拉動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教材 ?教學(xué) ?學(xué)生

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0123-02

當(dāng)前，隨著新課改的深入推進(jìn)和教學(xué)新情況的層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革漸漸進(jìn)入瓶頸期，對教師提出了更高的要求。面對新形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課改理念為行動指針，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的全局高度，在正確把握教材、深入剖析教材的基礎(chǔ)上，大力推行小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)力推動學(xué)生個性化發(fā)展，從而拉動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水漲船高。

一、正確審視教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識分布條理清晰、布局合理，對基本概念、公式及法則的講解深入淺出，教學(xué)節(jié)奏感適度，知識分布主次各得其所，系統(tǒng)性較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要正確審視教材，準(zhǔn)確把握教材，對內(nèi)容抽象，不易被學(xué)生理解的內(nèi)容應(yīng)著重講解，可以借助多種教學(xué)方法的相互穿插，聯(lián)合發(fā)力，放緩難點的理解坡度，將易混淆、易出錯的部分做簡單明晰的講授，教學(xué)學(xué)生區(qū)分領(lǐng)會技巧。由于學(xué)生個性化差異明顯，教師在施教中，可嘗試設(shè)計多種層次、不同梯度的教學(xué)形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教材，深入領(lǐng)會教材，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在窺探、研究教材時，應(yīng)從教材內(nèi)容的“活”上做文章，找準(zhǔn)教材“活”的引線，用力牽引，創(chuàng)設(shè)“活絡(luò)”有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從感性思維向理性思維的過渡。此外，課后練習(xí)題也應(yīng)引起足夠重視，因為課后練習(xí)題往往是與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容最為貼切的“練兵”形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行習(xí)題解析提醒時，應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生善于讀題，正確理解題意，從中抽取出用價值的解題信息，并進(jìn)行整合統(tǒng)籌，從而梳理出正確的解題路徑，問題也就迎刃而解了。同時，通過對課后習(xí)題解題思路的正確領(lǐng)悟，學(xué)生對教材的編排意圖有了一定的了解，對教材知識的學(xué)習(xí)思路更加清晰了，整個小學(xué)知識體系架構(gòu)在學(xué)生心中隱約可現(xiàn)，運(yùn)用教材、分析處理教材的能力大大增強(qiáng)。

二、注重反思教育，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的“物流運(yùn)動”，而是通過“知其所以然”的過程性探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定程度的提高，形成自己獨具個性化的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的躍升。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系雖然相對簡單易懂，但其抽象性仍不可小覷，小學(xué)生身心發(fā)展尚待完善，感性認(rèn)知占據(jù)主體地位，對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的領(lǐng)悟不可能一蹴而就，這決定了小學(xué)生必須要經(jīng)過多次思考、反復(fù)探索才能達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。反觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，反思的元素雖然星羅棋布，但未形成一定規(guī)律性，合力釋放不夠明顯，經(jīng)過認(rèn)真窺探，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反思節(jié)點還是可以清楚羅列的：第一，在思維橫飛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生對問題的思考過程反思意識不強(qiáng)，教師可在一些解題思路、過程分析或運(yùn)算過程表述中進(jìn)行適度提醒，促使小學(xué)生反思意識覺醒，從而積極主動的進(jìn)行大膽反思，讓反思成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法利器;第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生對一些拔高應(yīng)用題或思維拓展題百思不得其解時，教師可適當(dāng)做一些啟發(fā)式的說明或點撥，引導(dǎo)學(xué)生對其解題思路進(jìn)行重新梳理檢查，找出癥結(jié)所在，從而突破思維“桔?！表樌页鼋忸}突破口，這對學(xué)生的成功經(jīng)驗的收集總結(jié)具有積極的促進(jìn)作用。如，在學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一章節(jié)后，教師可創(chuàng)設(shè)一些針對性較強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生思考，為反思造勢：請簡述分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推導(dǎo)衍生過程，你從中獲得何種啟示？通過對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，你覺得它的作用主要體現(xiàn)在哪些方面？這些帶有思維延伸和拓展意味的問題，霎時點燃了學(xué)生的思維運(yùn)行欲望，促使學(xué)生沿著反思的方向馳往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力大幅提升。

三、關(guān)注教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教學(xué)評價機(jī)制的檢驗，教師根據(jù)教學(xué)評價機(jī)制的運(yùn)行情況，從中窺探出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率等方面信息，既注重教學(xué)的過程性矯正，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出了科學(xué)的判斷。評價方式種類繁多，檢測、階段知識小結(jié)、自我評價及提問反饋等多種形式次第上場，優(yōu)勢各顯，甚至交互作用、聯(lián)合發(fā)力，科學(xué)、合理的評價機(jī)制甚囂塵上。學(xué)生在教學(xué)評價機(jī)制正常運(yùn)行和加速推進(jìn)中，分析問題、解決問題的能力有所見長，創(chuàng)新思維意識和實踐能力潛滋暗長，并且，隨著新課改被逐步引向深入，一些新的教學(xué)評價形式更是脫穎而出，為教學(xué)評價的長遠(yuǎn)發(fā)展填注了新的動力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的正確指引下，以新課改為契機(jī)，強(qiáng)化教育發(fā)展觀念，以發(fā)展的眼光看教育，以發(fā)展的思維審視教育研究，做與時代發(fā)展同步的教育改革先鋒。

參考文獻(xiàn)：

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