參與理念下高中政治講評(píng)課的教學(xué)策略

趙超平

【摘 要】從3個(gè)方面，探討參與理念下高中政治講評(píng)課的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】參與理念 政治 講評(píng)課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0034-02

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況的手段之一，而講評(píng)課的成功與否直接關(guān)系著學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的改善程度。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“講評(píng)”，忽視了學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅枯燥，也未能起到應(yīng)有的鞏固復(fù)習(xí)作用。重視學(xué)生參與，不僅是新課標(biāo)改革的要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑。所謂參與理念，即以學(xué)生為主、以活動(dòng)為主，平等參與的新型教學(xué)理念，該理念重“導(dǎo)”輕“灌”，重“學(xué)”輕“教”，旨在創(chuàng)設(shè)師生平等互動(dòng)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑?；诖耍疚奶接憛⑴c理念下高中政治講評(píng)課的教學(xué)策略。

一、小組合作，明辨是非

課堂活動(dòng)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在參與中的學(xué)是關(guān)鍵，教師的導(dǎo)是契機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何動(dòng)起來(lái)，要授之以漁，在課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位這一方面一定要強(qiáng)化，為此，在實(shí)踐參與理念的過(guò)程中，筆者在班里以政治成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，以附近座位為依托成立了六人政治學(xué)習(xí)小組。除平時(shí)練習(xí)中互幫互助外，學(xué)習(xí)小組還在上課過(guò)程中共同合作爭(zhēng)取表現(xiàn)發(fā)言累計(jì)積分。在期中期末對(duì)發(fā)言次數(shù)最多的優(yōu)秀小組進(jìn)行特別表彰。每次考試結(jié)果出來(lái)后，以小組為單位將試卷上選擇題部分進(jìn)行小組討論，尚有疑問(wèn)的課堂上提出，由其他小組派代表解答，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論和辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。這樣做可以達(dá)到幾個(gè)效果：首先，避免了大包圍題題講，壓縮了講解時(shí)間，提高了課堂效率；其次，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；再次，學(xué)生在回答其他小組問(wèn)題時(shí)，也許一開(kāi)始會(huì)比較隨意，但多次被對(duì)方組員提問(wèn)時(shí)，會(huì)逐漸提高語(yǔ)言組織能力，以及解題的邏輯性。遇到各小組都有疑惑的選擇題，再由教師帶領(lǐng)大家一起結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解闡釋?zhuān)@時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)很安靜虛心聽(tīng)講，避免了以往每次講選擇題時(shí)，學(xué)生只關(guān)注自己錯(cuò)誤的題目，而其他時(shí)候就在講話或者走神的情況。比如，筆者在講2014年廣州一模政治中的這道選擇題時(shí)：

25.2013年廣東省政府發(fā)文要求各級(jí)政府要按照“非禁即入”的原則，推出多批面向民間投資公開(kāi)招標(biāo)的重大項(xiàng)目，吸引具有投資實(shí)力的企業(yè)特別是民營(yíng)企業(yè)參與鐵路、公路和機(jī)場(chǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這一政策設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是

①營(yíng)造公平的市場(chǎng)環(huán)境

②增強(qiáng)民營(yíng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感

③加快發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)

④促進(jìn)投資主體的多元化

A.①④ B.③④

C.①② D.②③

這道題的正確答案是A。得分率很低，很多學(xué)生錯(cuò)選了③加快發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)，甚至選對(duì)的同學(xué)也很大程度是猜對(duì)的。在遇到這題時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，其中也不乏一些智慧的火花。有學(xué)生就指出了，“非禁即入”是對(duì)民營(yíng)企業(yè)放寬了，但是，同時(shí)這個(gè)領(lǐng)域一直是公有制獨(dú)占鰲頭，只是分你一杯羹，旨在公平，并非為了促進(jìn)公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因?yàn)檫@樣引入競(jìng)爭(zhēng)同樣有利于公有制經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。這時(shí)就有其他學(xué)生提出問(wèn)題了，可是這種公平就是為了加快非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在各種意見(jiàn)爭(zhēng)論后，最后又有學(xué)生提出來(lái)，無(wú)論是加快非公有制經(jīng)濟(jì)，還是公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最后目的都是為了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展，況且這個(gè)政策的最終得利并未明顯偏頗非公有制，而且我國(guó)是公有為主體，加入競(jìng)爭(zhēng)的最終目的還是促進(jìn)各種所有制取長(zhǎng)補(bǔ)短相互促進(jìn)。同時(shí)，也有學(xué)生在理論層面提出了一個(gè)觀點(diǎn)，即“結(jié)果不等于出發(fā)點(diǎn)”。此政策會(huì)帶來(lái)一個(gè)結(jié)果就是促進(jìn)民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展，但是并非我們的出發(fā)點(diǎn)。真理越辯越明，學(xué)生從討論中學(xué)會(huì)了深層思考，由材料到國(guó)家政策方向，也學(xué)會(huì)了注重題眼，找出解題的關(guān)鍵信息，并且由于是自己參與，因而討論理解也更深刻。

二、展示自我，提高智慧

傳統(tǒng)的主觀題的講評(píng)，很多時(shí)候，由于教師不敢放手讓學(xué)生去做，最后陷入教師在臺(tái)上講學(xué)生在下面抄的尷尬局面。對(duì)此，在參與理念的指導(dǎo)下，筆者借鑒和嘗試采用小組探究互相批改主觀題的方式。

上課時(shí)，讓A小組選出他們小組的最佳試卷，然后由A小組成員結(jié)合參考答案點(diǎn)評(píng)該答卷的優(yōu)點(diǎn)在哪里，包括知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、答題規(guī)范性及表達(dá)的邏輯性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，還要指出失分之處。發(fā)言完畢后，如有不當(dāng)之處，歡迎其他小組通過(guò)討論后主動(dòng)舉手進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。由于時(shí)間的限制，對(duì)于相對(duì)容易的題，讓小組選取得分最低的試卷進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于平均分較低的主觀題，則選取最佳試卷點(diǎn)評(píng)。典型?？键c(diǎn)，可以采用最佳答案與低分答案對(duì)比。讓學(xué)生在對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生答題的邏輯思維，同時(shí)反省自己是否也會(huì)犯低分試卷中的一些失分項(xiàng)目，比如知識(shí)的欠缺或答題規(guī)范上的錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。比如，2014年廣東高考文綜題37（2）中提到，結(jié)合材料一、二，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)科網(wǎng)中科學(xué)發(fā)展觀和對(duì)外經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，闡述推進(jìn)粵港澳合作對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。這種意義類(lèi)的題，學(xué)生常犯兩種錯(cuò)：一是寫(xiě)成體現(xiàn)類(lèi)，即“材料體現(xiàn)了廣東充分利用境內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)，合理配置資源，提高廣東在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力”；二是寫(xiě)成措施類(lèi)，“廣東加快形成新的發(fā)展方式，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整”。很多學(xué)生以為這樣的句子高大上，和書(shū)本內(nèi)容一致，且和標(biāo)準(zhǔn)答案接近，應(yīng)是可以得高分的。但是只有當(dāng)這樣的答案呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，才容易引起注意，雖然知識(shí)點(diǎn)對(duì)了，可是答題思維邏輯卻是不準(zhǔn)確的，題中設(shè)問(wèn)方向是“意義”，從而提醒學(xué)生，意義類(lèi)應(yīng)在答案前寫(xiě)上“有利于”。諸如此類(lèi)的題還很多，比如，2015年廣州一模36（2）運(yùn)用“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的知識(shí)，說(shuō)明在我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)的過(guò)程中基層群眾應(yīng)堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向。這個(gè)題明明就是措施類(lèi)，但很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“價(jià)值判斷價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性，價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用，我們要樹(shù)立正確的價(jià)值觀”等答案。教師用投影儀把優(yōu)秀答案和低分答案對(duì)比，然后找學(xué)生自己分析，便不難發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向就等于“怎樣做出正確的價(jià)值判斷和選擇”。也就知道自己為何未能在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確的哲學(xué)原理以及丟分的原因了。

三、變式訓(xùn)練，爭(zhēng)當(dāng)考官

一個(gè)好的講評(píng)，除了就題論題之外，還要加強(qiáng)學(xué)生舉一反三思維的訓(xùn)練。尤其對(duì)于應(yīng)對(duì)文綜考試的高三學(xué)生，時(shí)間少閱讀量大，題型多樣，知識(shí)跨度四個(gè)模塊，短時(shí)間內(nèi)要完成大量的閱讀和書(shū)寫(xiě)，還要保持清晰的頭腦審題和組織答案，這需要學(xué)生對(duì)考點(diǎn)和題型達(dá)到高度的熟練程度。重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高基本分是有一定效果，但是對(duì)于高三學(xué)生，尤其是調(diào)研考后，提升能力的重要階段，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的題型訓(xùn)練。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面思考，從而提升學(xué)生的知識(shí)技能遷移能力。例如，2013年廣東文綜36（1）“結(jié)合材料，運(yùn)用政黨的知識(shí)談?wù)匋h為什么要為人民掌好權(quán)、用好權(quán)”，這是指定知識(shí)板塊原因類(lèi)的主觀題。可以鼓勵(lì)小組學(xué)生自己改編題目，組織答案讓其他小組來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后互相補(bǔ)充形成新的訓(xùn)練題。例如，學(xué)生會(huì)從主體的角度將試題改為“運(yùn)用政府的知識(shí)談?wù)務(wù)疄楹我獮槿嗣裾坪脵?quán)、用好權(quán)”；或者是從設(shè)問(wèn)角度改成“黨要怎樣為人民掌好權(quán)、用好權(quán)”，等等。一開(kāi)始這樣開(kāi)放性的訓(xùn)練也許學(xué)生不知從何下手，此時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和示范，多一些鼓勵(lì)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生最終表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造性會(huì)讓教師感到驚喜和意外。

總之，在政治講評(píng)課中運(yùn)用參與式的教學(xué)理念，它將“教”和“學(xué)”相結(jié)合，實(shí)質(zhì)就是堅(jiān)持了“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)原則，尤其是突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁的地位，凸現(xiàn)了“以生為本”的理念，做到了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”。

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（責(zé)編 蘇 洋）