分析中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的方法

文/莊一泓

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分析中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的方法

文/莊一泓

摘要：近年來(lái)，如何使我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得以有效提升已經(jīng)逐漸引起了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。因此，本文針對(duì)當(dāng)前階段中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處及其相關(guān)解決措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力

所謂職業(yè)能力，主要指的是人們?cè)趶氖孪嚓P(guān)職業(yè)時(shí)所需要具備的相關(guān)綜合能力，主要包括基本任職能力、基本專業(yè)能力以及對(duì)其自身職業(yè)生涯的管理規(guī)劃能力。而就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，其職業(yè)能力主要指相關(guān)專業(yè)工作人員能夠在其任職過(guò)程中，將其分內(nèi)的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行良好而順利完成的能力。然而，由于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力所涵蓋的范圍較為廣泛，其中包括相關(guān)任職人員的語(yǔ)言能力，相關(guān)任職人員的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，以及相關(guān)任職人員的財(cái)務(wù)分析能力等。因此，為了使我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)得以更加順利快速的發(fā)展，使我國(guó)會(huì)計(jì)人才得以良好的栽培，在我國(guó)當(dāng)前階段的中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行良好有效的提升，顯得十分重要。

一、當(dāng)前階段中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的不足之處

（一）教學(xué)認(rèn)知存在相應(yīng)弊端

當(dāng)前階段我國(guó)中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著教學(xué)認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，首先，就當(dāng)前情況而言，我國(guó)仍然存在相當(dāng)一部分中職院校決策者沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確而透徹的理解，其次，中職院校相關(guān)部門與相關(guān)教學(xué)人員沒(méi)有將會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行具體規(guī)劃，也沒(méi)有對(duì)相關(guān)教學(xué)要求進(jìn)行具體的了解，這便導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)其專業(yè)人才的培養(yǎng)定位存在不明確現(xiàn)象，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)人才能以得到良好的培養(yǎng)。

（二）課程體系存在不合理現(xiàn)象

由于我國(guó)中職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)所制定的專業(yè)課程體系存在不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以有效提高［1］。首先，中職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有對(duì)其自身實(shí)際情況進(jìn)行充分的考慮，而采取直接套用本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的方式，對(duì)其自身課程體系進(jìn)行建立，從而導(dǎo)致中職院校學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行透徹的掌握。其次，我國(guó)中職院校在對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)選取與分配時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)課程予以足夠的關(guān)注，從而導(dǎo)致其會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程多以理論性知識(shí)為主，而缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方法與觀念存在落后現(xiàn)象

就當(dāng)前我國(guó)的中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程而言，相關(guān)教師通常在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行沿襲，以教師講而學(xué)生聽的教學(xué)方式，將相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生難以對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行真正意義上的理解與掌握。相關(guān)教師在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，通常對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位采取忽略處理，從而使學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到相應(yīng)的尊重，使學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失。

二、使當(dāng)前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力得以提升的有效措施

（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行良好的樹立

若想使我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得以有效提升，首先，中職院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行良好的樹立，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，其主要專業(yè)培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)以社會(huì)對(duì)其專業(yè)人才能力的需求為基本導(dǎo)向，因此，相關(guān)部門在對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)樹立時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)考慮，還要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求進(jìn)行充分考慮，從而使我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，其專業(yè)能力得以有效培養(yǎng)的同時(shí)，其職業(yè)綜合能力也得以有效提升。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)的制定

由于我國(guó)中職院校與本科院校所教學(xué)學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力都存在較大的差異，因此，我國(guó)中職院校在對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行相應(yīng)制定時(shí)，不應(yīng)當(dāng)一味對(duì)本科院校的教學(xué)課程體系進(jìn)行套用，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合其教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，以及其實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位，對(duì)其自身的?？普n程體制進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹贫?。與此同時(shí)，我國(guó)中職院校在對(duì)其專業(yè)課程體系進(jìn)行制定時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心全部?jī)A向于相關(guān)專業(yè)的理論教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程予以一定的關(guān)注，從而使學(xué)生的職業(yè)能力能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以真正的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)實(shí)踐課程對(duì)其自身所需理論知識(shí)進(jìn)行充分實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)理解與掌握的不足之處，從而對(duì)其加以及時(shí)的改正與完善，進(jìn)而使我國(guó)中職院系會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠在其任職過(guò)程中符合其企業(yè)對(duì)于綜合能力型人才的需求。

（三）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念與教學(xué)方法進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變

對(duì)于提高中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力而言，以正確的教學(xué)觀念以及良好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，顯得十分重要［2］。首先，我國(guó)中職院校相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將學(xué)生作為專業(yè)教學(xué)中的主體，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行相應(yīng)的尊重，使學(xué)生能夠在更加舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)理解與掌握。此外，相關(guān)教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，在專業(yè)教學(xué)課堂中妥當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而使學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情得以有效激發(fā)，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨韺I(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的實(shí)踐，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在教學(xué)過(guò)程中得以有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想使我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力在當(dāng)前階段得以有效提升，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教學(xué)認(rèn)知，同時(shí)學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對(duì)其專業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)制定，從而使我國(guó)中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉.如何提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（05）：15-16.

［2］吳飛云.中職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：56-57.

作者單位：（福建省泉州市華僑職業(yè)中專學(xué)校）