在“雙師綻放”下成長

陳惠娟

清華大學(xué)附屬小學(xué)，坐落于全國著名高等學(xué)府——清華大學(xué)校內(nèi)。漫步于這擁有百年歷史的老校，七大建筑、十二大景觀讓原本厚重的校園文化更多了一份益于學(xué)生的靈動(dòng)，這更是與清華大學(xué)的文化“厚德載物，自強(qiáng)不息”一脈相承。丁香書苑散發(fā)著墨韻的書香，竹林小憩世外桃源般的寧靜，桐蔭樂園充滿歡聲笑語的童真……徜徉在這樣的校園氛圍讓人不得不駐足流連。

“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，在這高山深水中，更有著一群健康、陽光、樂學(xué)的清華少年，更有著一位位卓越攀行的仁師們讓這“山”更加受人矚目，讓這“水”更具靈性。全國著名特級(jí)教師竇桂梅的“主題教學(xué)”更成為了學(xué)校教學(xué)的靈魂思想，讓老師們更有了明確的教學(xué)方向。年長教師臉上展現(xiàn)著經(jīng)驗(yàn)豐富者的淡然與謙和，年輕教師則洋溢著青年人的自信與熱情，就是這樣一群具有獨(dú)特個(gè)性的教師們和學(xué)生們編織著附小校園的精彩華章。學(xué)生在教師潤物無聲的雨露中茁壯成長，教師們也在相互學(xué)習(xí)中不斷拔節(jié)。

“一個(gè)好教師就是一種好教育。決定教育成敗的是站在講臺(tái)前的那個(gè)人?！边@是《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中的內(nèi)容，《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中提出了“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任。選擇當(dāng)教師，就選擇了不斷修煉的過程”，這些內(nèi)容不僅僅以文字的形式呈現(xiàn)在《辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中，更是落實(shí)在對(duì)教師的日常工作中，學(xué)校為教師從多種角度提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。尤其是面對(duì)剛剛注入教育事業(yè)的新生力量，面對(duì)需要有經(jīng)驗(yàn)的教師幫扶的年輕教師，如何最大程度發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓身邊寶貴的學(xué)習(xí)資源成為教師們學(xué)習(xí)成長的契機(jī)，是學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的大事件?；诖耍迦A附小有了讓年輕教師喜聞樂見的“雙師綻放”活動(dòng)。我有幸成為了這“雙師綻放”的成員之一。

“向身邊榜樣學(xué)習(xí)”，坐擁竇桂梅校長“主題教學(xué)”這得天獨(dú)厚的資源，又有年長有經(jīng)驗(yàn)教師的幫扶，對(duì)年輕人來說會(huì)少走許多彎路。學(xué)校精心為需要幫扶的年輕教師尋找適合的師傅，就這樣，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的李紅延老師就成了我的師傅。李紅延老師教育教學(xué)兩手抓，有自己的教學(xué)思想，更是德育和心理方面的專家人才，很多教育教學(xué)的金點(diǎn)子都出自李紅延老師之手。我們師徒二人成了踐行在“主題教學(xué)”路上的同行者，我們一起攜手行走，攜手收獲……

一、在主題教學(xué)引領(lǐng)下，深度解析教材

主題教學(xué)將支離破碎的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在整合中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是整合提升卻是我們選擇教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，在預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單實(shí)施的初期，如何落實(shí)教學(xué)中三單的利用，尤其是教學(xué)中如何提取學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題是我們師徒二人共同思考的問題，學(xué)生質(zhì)疑的角度，小組合作初步解答疑問的方式都成了我教學(xué)的攔路虎。解決辦法在哪里？答案還要回到原點(diǎn)，要解決對(duì)主題教學(xué)的理解層面的問題。于是，在李老師的帶領(lǐng)下，我們又一次去解讀主題教學(xué)，主題教學(xué)中重點(diǎn)提到了教材解讀問題，一旦教材解讀問題能夠理清楚，那么針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的梳理和提取就不在話下了。每次教研活動(dòng)中，李老師總是讓我自問主題教學(xué)中提到的這樣幾個(gè)問題：“文本究竟說什么？”“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”“文本應(yīng)該說什么？”解答這些質(zhì)疑內(nèi)容的時(shí)候就把文本讀得文通字順了，讀通、讀順、讀懂，明白文本講了什么，讀出文本本意還不夠，還要弄清作者最初想要說什么，在看、想、讀的感性收獲背后，一定有更本質(zhì)、更客觀的東西，等待教師去挖掘。帶著這樣的思考解讀教材備課更加深入了，教材解讀透徹了，內(nèi)容了然于胸，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑自然駕輕就熟。每次備課有了對(duì)教材的深度解析，再有對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)單的掌握——備學(xué)生已知和未知，備課能力提高了，教學(xué)更加有的放矢，教學(xué)效率也大大增強(qiáng)。通過一次次磨課研究，也讓我更加明白了，遇到問題，最重要是要回到最本真的原點(diǎn)，正如教學(xué)中的教材解析一樣，抓住最本質(zhì)的部分，就走上了尋找答案的正確道路。

二、整本書閱讀，開啟學(xué)生智慧之旅

主題教學(xué)中，很重要的教學(xué)思想就是“立人”。核心價(jià)值觀引領(lǐng)“立人”，核心素養(yǎng)指向“立人”。以“立人”為目標(biāo)，有多種課程形態(tài)，或是單篇經(jīng)典，或是群文閱讀，或是整本書閱讀。學(xué)校開設(shè)了主題閱讀課，老師們在假期中以個(gè)人備課的形式進(jìn)行整本書閱讀課的研究，開學(xué)各自帶著自己備課收獲與組內(nèi)教師分享。李紅延老師十分注重整本書閱讀對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生閱讀整本書前，務(wù)必進(jìn)行梳理的環(huán)節(jié)。有了李老師的指引，我也這樣啟發(fā)學(xué)生，閱讀前頭腦中要形成一份思維導(dǎo)圖，整本書閱讀有層次，拿到一本書，首先是進(jìn)行大致了解，略讀中對(duì)書名、標(biāo)題、目錄、索引、作者介紹等內(nèi)容進(jìn)行大致審視，之后進(jìn)入細(xì)致閱讀，有些書籍粗略閱讀即可，但也有一些經(jīng)典書籍需要學(xué)生進(jìn)行分析閱讀，了解書的內(nèi)容，明白這本書究竟在寫什么，以及對(duì)書籍作者進(jìn)行自己的斟酌和評(píng)價(jià)。班級(jí)中，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀有了方法就更有熱情，《城南舊事》《魯濱孫漂流記》《烏丟丟奇遇記》《西頓動(dòng)物故事》等必讀書目成了學(xué)生們炙手可熱的讀本，互相借閱，共同探討。閱讀中有些書目自讀即可，學(xué)生們自己從閱讀中收獲自己的喜悅，另一些經(jīng)典書目就要全班共讀分享。比如《魯濱孫漂流記》尤其受到學(xué)生們的喜愛，組內(nèi)同學(xué)合作分享，將自己的閱讀感悟制作成課件進(jìn)行全班閱讀分享活動(dòng)，更有學(xué)生對(duì)《魯濱孫漂流記》寫下這樣的讀后感：“我想用四個(gè)成語來說明魯濱孫給我的啟示：鍥而舍之、朽木不折；鍥而不舍、金石可鏤。魯濱孫這一人物在坎坷經(jīng)歷中表現(xiàn)出的剛毅、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格令我十分欽佩。我深刻體會(huì)到，魯濱孫有豐富多彩的經(jīng)歷，與他的實(shí)干精神和堅(jiān)強(qiáng)性格是分不開的。而我正是缺乏這種精神和品格。讀這樣一個(gè)富有冒險(xiǎn)精神的英雄的傳奇生涯后，我深深地被一個(gè)英雄頑強(qiáng)奮斗的精神和不屈的靈魂震撼了。我應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，以積極向上的心態(tài)面對(duì)美好生活。”李老師班每周三是閱讀日，在我所帶班級(jí)也有了自己的閱讀活動(dòng)，讀書推薦，親子共讀，閱讀分享，閱讀報(bào)制作，等等。班級(jí)中金香延同學(xué)在讀書推薦中這樣寫道：“如果你想找一本情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富、過程驚險(xiǎn)的書，《三個(gè)火槍手》絕對(duì)是你最好的選擇。浪漫主義作家代表大仲馬先生在書中塑造了一個(gè)英勇頑強(qiáng)、行俠仗義的人物——達(dá)達(dá)尼昂，與之相對(duì)立的是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐、充滿邪念的女人——米萊狄。在他們之間展開了一場智慧與勇氣的較量，最終正義戰(zhàn)勝了邪惡。書中最吸引人眼球的情節(jié)是，達(dá)達(dá)尼昂和他的朋友們幫助皇后成功打造了兩顆被米萊狄偷走的鉆石，并在關(guān)鍵時(shí)刻送到了皇后手上。如果你覺得我描述的還不夠過癮，那么翻開這本書吧。”閱讀啟迪心靈，閱讀更能“立人”，書中的冒險(xiǎn)精神，書中人物的堅(jiān)毅品格都是適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。閱讀是生活的調(diào)劑補(bǔ)充，更是“立人”路上的一條“捷徑”。

三、抓住主題實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

主題閱讀不僅是靜態(tài)的學(xué)習(xí)，更是實(shí)踐性語文課程。清華附小有很多主題實(shí)踐活動(dòng)，比如，對(duì)節(jié)日教育的課程，無論是傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”“端午節(jié)”，還是國際性節(jié)日“三八國際婦女節(jié)”“國際讀書日”，學(xué)校都進(jìn)行了豐富多彩的主題活動(dòng)，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，寓教育于其中。李紅延老師在德育和心理方面頗有建樹，對(duì)于主題實(shí)踐活動(dòng)更是具有極高的敏感度，每每有活動(dòng)開展，李老師必定將主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育和語文的整合，在整合中尋找學(xué)生的生長點(diǎn)，這樣的整合理念也極大提升了我對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)的理解。比如“三八國際婦女節(jié)”就華麗轉(zhuǎn)身為“三八節(jié)感恩”活動(dòng)，看似簡單的感恩活動(dòng)，但是卻要經(jīng)過師生共同策劃準(zhǔn)備才能順利進(jìn)行。正如學(xué)生在作文中寫的：“活動(dòng)的前兩天，老師突然讓我們?yōu)閶寢寽?zhǔn)備一個(gè)小禮物，老師還告訴我們，一定不可以跟媽媽說這件事……”活動(dòng)策劃內(nèi)容里，要學(xué)生為媽媽準(zhǔn)備一份神秘的禮物，不能讓媽媽知道，“神秘”二字就把學(xué)生的積極性大大調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生絞盡腦汁地琢磨媽媽的需求，“于是，我就伸長了耳朵，想聽聽你和其他同學(xué)的想法。他們有的說要給媽媽一個(gè)手機(jī)殼，有的說要送給媽媽一個(gè)自己親手制作的小本子，還有的……但他們說的，我媽媽好像都不需要，畢竟我媽媽和他們的媽媽不同”。因?yàn)橛辛诉@樣的親身體驗(yàn)，才能把自己的感受淋漓盡致地表達(dá)出來。主題實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生為媽媽準(zhǔn)備禮物的過程中逐漸推進(jìn)，這也是在為最后的寫作積攢所需素材。為媽媽準(zhǔn)備神秘禮物的同時(shí)，更有的學(xué)生為媽媽送上一首深情的小詩，這也是活動(dòng)之前沒有預(yù)料到的意外驚喜。

媽媽是我的大樹

媽媽，

你是我的大樹，

噢，

你是我的大樹。

當(dāng)我困難時(shí)，

你為我遮風(fēng)擋雨，

為我排憂解難。

在我開心時(shí)，

你為我開心；

在我傷心時(shí)，

你也悄悄落淚。

在我需要?dú)g樂時(shí)，

你用樹枝，

造出秋千，

提供給我玩耍。

媽媽，

噢，

你是我的大樹，

我永遠(yuǎn)離不開你，

我需要你。

媽媽，

您對(duì)我的辛勤付出，

我永遠(yuǎn)忘不了。

您每天為我澆水，

每天為我修枝。

如今，

我一天天長大，

您一天天變老，

我真希望我能一直擁有您。

媽媽，

我愛您，

您對(duì)我的愛，

我永遠(yuǎn)忘不了。

當(dāng)媽媽清早起來，見到兒子為她精心準(zhǔn)備的早餐前放著這樣一首小詩的時(shí)候，這位媽媽已經(jīng)淚流滿面。有了這樣的活動(dòng)準(zhǔn)備，在主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的精彩環(huán)節(jié)，為媽媽呈送禮物的時(shí)候，子女對(duì)媽媽想要表達(dá)愛的情緒達(dá)到高峰，這樣的活動(dòng)永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生和家長心間。正如李紅延老師所說的：“主題實(shí)踐活動(dòng)開展得深入學(xué)生內(nèi)心，這樣的教育才能春風(fēng)化雨般地激蕩心靈，有了切身的體驗(yàn)，才能‘我手寫我心。”效果果然像李紅延老師所言，主題實(shí)踐活動(dòng)后有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，經(jīng)過教師的作文指導(dǎo)，我們班級(jí)的學(xué)生作文異彩紛呈：“我小心翼翼地從椅子底下拿出了那本我自己準(zhǔn)備好的書，捧著它走到媽媽面前。媽媽驚喜地接過書，給了我一個(gè)深深的擁抱，我頓時(shí)覺得好溫暖，好幸福??！”“到了送禮物的環(huán)節(jié)，大家紛紛轉(zhuǎn)身，拿出禮物，我輕輕地遞給媽媽我精心準(zhǔn)備的禮物，我的心怦怦直跳，生怕媽媽不喜歡這個(gè)禮物。我看著媽媽，發(fā)現(xiàn)她的眼神中流露出感動(dòng)與滿足，她緊緊地抱住了我。”李老師常說“主題實(shí)踐活動(dòng)”是寫好作文很好的載體，有了實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)和事件，才有了打動(dòng)人心的選材，這就好比是建造大樓有了牢固的地基，才能建成高聳的大樓。也正是在這樣的主題教學(xué)的引領(lǐng)下，在李老師的指導(dǎo)下，我又陸續(xù)結(jié)合“讀書節(jié)”“體育節(jié)”等讓學(xué)生進(jìn)行了多次習(xí)作練習(xí)，學(xué)生也逐漸在實(shí)踐與習(xí)作中成長起來。

研究的氛圍和團(tuán)隊(duì)的力量讓學(xué)校蒸蒸日上，讓學(xué)校有口皆碑，讓老師們在互幫互助中，在“雙師綻放”中逐步成長，更讓站在學(xué)校正中央的學(xué)生們，在教師精心研磨的課堂中浸潤雨露，享受陽光。這里的教師是幸運(yùn)的，這里的學(xué)生更是幸福的。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）