識字，也可以這樣整合

王娜娜

新課標(biāo)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢?，低段的識字、寫字是開展一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以清華附小把“重識寫”作為低段教學(xué)的首要目標(biāo)。

可是，面對著需要大量認(rèn)識的生字，如何才能讓學(xué)生高效、興趣盎然地接納呢？清華附小的低段語文老師們采取了“化零為整”的單元整合識字的新方式。

下面就以北師大版一年級下學(xué)期的《元宵節(jié)》這一單元為例，詳細(xì)展示一下清華附小的低段語文老師們?nèi)绾伟颜麄€單元的字融會貫通在一起教學(xué)生識記的新探索。

“元宵節(jié)”這一單元一共有兩篇主體課文《元宵節(jié)》《看花燈》，“語文天地”還有一篇拓展課文《猜燈謎》。

老師們認(rèn)為，這一單元的課堂，應(yīng)該以“元宵節(jié)”這一主題貫穿，讓學(xué)生在自主識字的過程中，日積“周”累，厚積薄發(fā)，螺旋上升式地領(lǐng)悟元宵節(jié)背后的文化內(nèi)涵，從而達(dá)成“語文立人”的教育目標(biāo)，用低段語文學(xué)習(xí)特有的方式給主題教學(xué)以更多角度的詮釋。

一、設(shè)置情境，激發(fā)識字興趣

課堂小天地，天地大課堂?！霸?jié)”這個單元，是一個和生活密切鏈接的單元。為了營造元宵節(jié)的氛圍，教室里已經(jīng)掛滿了學(xué)生親自制作的花燈；黑板上的“日積月累”一角，也已經(jīng)工工整整地寫著關(guān)于元宵節(jié)的詩詞。這樣的環(huán)境渲染，已然讓學(xué)生身臨其境。

在“元宵節(jié)”這個整合單元里，每節(jié)課的課前三分鐘，各位小老師們走上講臺，娓娓道來和元宵有關(guān)的那些事兒。每天上課講個故事，午休時還可以講好幾個故事。一周的“元宵節(jié)”單元，學(xué)生從元宵節(jié)古詩中收獲的字寶寶，可謂是琳瑯滿目。

這樣的自主識字過程，讓學(xué)生在不知不覺中積累了很多有關(guān)元宵節(jié)的成語：和和美美、闔家團(tuán)圓、團(tuán)團(tuán)圓圓、闔家歡樂、闔家美滿、燈火通明、張燈結(jié)彩、花團(tuán)錦簇、皓月當(dāng)空……積土成山的識字方法在潛移默化中豐富著學(xué)生的生字儲備庫。

二、整合歸類，鞏固識字方法

這一單元的教材中要求會寫的一類字有12個，第一課有：“節(jié)、歡、吃、正、慶、團(tuán)”，第二課有“花、金、吐、立、各、年”。要求會認(rèn)的二類字有11個，第一課有：“宵、窗、圓、湯”，第二課有“夜、街、泡、眨、睛、追、彩”。一共有23個字。

字形的識記是單元整合的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在識記字形時，教師先指導(dǎo)學(xué)生，把本單元的一類字和二類字都照貓畫虎做成了字卡。課堂上，學(xué)生把23個字就都擺在桌面上，玩起了字卡分類“找朋友”的游戲。

師：請你按照規(guī)則給本單元的字寶寶分分組，找找好朋友。

（學(xué)生們紛紛開始動手給字卡分類）

生1：這些字是好朋友，因為它們都是左右結(jié)構(gòu)的：歡、吃、吐、湯、街、泡、眨、睛、彩。

生2：還有一些字是上下結(jié)構(gòu)的：節(jié)、花、金、宵、窗、夜。

生3：“正、立、各、年”是好朋友，都是獨(dú)體字。

生4：“慶、追”是一對好朋友，都是半包圍結(jié)構(gòu)。

生5：我覺得“團(tuán)”和“圓”是好朋友，因為它們都有方框。

（學(xué)生們最初都是按照結(jié)構(gòu)給字寶寶分類找朋友，第5個學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了第二種分類方法，于是教師趁機(jī)引導(dǎo)。）

師：還有哪些好朋友長得比較像？

生6：“吃”和“吐”。

生7：“湯”和“泡”。

生8：“?！焙汀熬Α薄?/p>

生9：“節(jié)”和“花”。

（學(xué)生們爭先恐后的回答，讓識字的環(huán)節(jié)變得熱火朝天。）

生10：我認(rèn)為，“吃、吐、團(tuán)、圓”它們四個人是一個小組的，因為他們都有框，就是大小不一樣。

（這個學(xué)生的發(fā)言，把字形表面的相似引到了字理的深度。教師相機(jī)把分散在兩課的內(nèi)容整合在一起講解。）

師：外框是表示“圍起來”的意思，小框是和嘴有關(guān)。

通過這樣的單元整合識字學(xué)習(xí)，提高了識字速度，突出了字形的異同，便于學(xué)生整合起來思考字的音、形、義的區(qū)別和聯(lián)系。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生，把這23個字，巧妙地放在各種游戲中去識記，比如：“說悄悄話”“你指我讀”“誰來指字誰來猜”“郵遞員”“開火車”“編故事”，

等等。

為了了解學(xué)生的需求，教師還要知道學(xué)生的真實(shí)想法。

師：你對這些字還有什么疑問嗎？

生：老師，為什么叫“元宵”節(jié)？不叫“元其他節(jié)”呢？這個“宵”字是什么意思??？

師：“肖”指“聲音變小變細(xì)”。而“宀”指“人家”“宅屋”?！板病迸c“肖”聯(lián)合起來表示“一家人說話聲變小變細(xì)了，也就是休息了”。所以“宵”字的本義就是睡覺了。后來就表示“入夜”了。

教師充分利用字理識字法，不僅讓學(xué)生明白了“宵”的字義，還讓學(xué)生理解了為什么要在“窗外月兒圓又圓”的時候吃元宵、慶團(tuán)圓，這背后的文化內(nèi)涵又為學(xué)生的字詞庫添磚加瓦。

三、整合拓展，提升識字意義

元宵節(jié)是個非常富有民族文化內(nèi)涵的節(jié)日，為了讓學(xué)生們更加深刻地體會元宵節(jié)的內(nèi)涵，老師們設(shè)計了“燈謎游園會”的單元整合識字實(shí)踐活動，目的是讓學(xué)生感受到文化淵源。學(xué)生通過翻書、上網(wǎng)、家長幫助等各種辦法在家里制作燈謎，有的學(xué)生還照貓畫虎自己抄寫燈謎。

課堂上，教師教學(xué)生做花燈，體驗原創(chuàng)樂趣。孩子們利用手邊的材料，一剪二粘三裝飾。瞧，美美的花燈做好啦！接著，學(xué)生把寫好的燈謎貼在花燈上，在教室里“走街串巷”，互相猜燈謎。不認(rèn)識的字，燈謎的制作人就會主動讀給同學(xué)聽，而猜到謎底的同學(xué)就會興奮地手舞足蹈。

這邊，兩個學(xué)生突然吵起

架來：

生1：我說謎底是“湯圓”，他非得說是“元宵”！我說它們是一樣的，他不信！

生2：湯圓怎么能是元宵呢？如果是一樣的，為什么取不同的名字啊？你猜的謎底不對，不能得到獎品！

原來，為了激發(fā)學(xué)生們猜燈謎的興趣，“燈謎游園會”設(shè)計了特殊的獎品——每個同學(xué)制作一張漂亮的“花燈字卡”：在一張大大的A4紙上，學(xué)生畫出一個漂亮的燈籠，然后在上面，寫出自己在元宵節(jié)單元中看到過的一個很難的字，寫上拼音。能力強(qiáng)的同學(xué)可以制作好幾個呢！就這樣，猜出燈謎的學(xué)生，就會領(lǐng)取一張這樣的漂亮的、純手工的“花燈字卡”！

師：要想解決他們倆之間的爭執(zhí)，老師這里有一篇文章，叫做《做湯圓》。請你讀一讀！

生：我明白了，原來湯圓，是用糯米面把餡包在里面的。

生：我媽媽跟我說過，元宵是把餡淋上一點(diǎn)清水，在干的糯米粉上面滾。再加清水，再滾，一層一層地越滾越大，最后就是元宵。

師：對，他們的做法是不一樣的，湯圓是“包”出來的，元宵是“滾”出來的。這是元宵和湯圓的最大區(qū)別。湯圓只能煮著吃；元宵也可以煮，也可以油炸。而且啊，煮湯圓的湯比較清亮。煮元宵的湯比較渾濃。北方“滾”元宵，南方“包”湯圓。

教師還推薦學(xué)生去閱讀滬教版的《啊，湯圓》這篇課文，以及《同步文庫》中關(guān)于元宵節(jié)的詩詞和文章。這樣的“一單元帶多篇”的單元整合識字法，讓學(xué)生在興致盎然中認(rèn)識了更多的字，也對中國的元宵節(jié)文化有了更多的了解。

以前的識字教學(xué)方法單一、枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高，多靠教師的滿堂灌，也不在乎漢字本身的字理，造成了識字課堂的沉悶，識字已經(jīng)淪為一種單純的目標(biāo)。這些都是不符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的。

于是，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀，把學(xué)生放在課堂的正中央，把識字變成了學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)習(xí)識字變成了一種內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生通過“多識字、多用字”的“二多”渠道去彼此互相交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，讓學(xué)生在各種游戲中也了解了漢字的豐富內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，禁錮在唯一的一篇課文中，學(xué)生沒有融會貫通的理解，自然提不起興趣。清華附小的低段單元整合識字，給學(xué)生提供了更加廣闊的視野，讓他們借助“元宵節(jié)”這個主題，認(rèn)識了所有與此相關(guān)的字，自覺利用相同的結(jié)構(gòu)、部首為生字分類，學(xué)生會突然覺得自己的識字量迅速增長，不再懼怕閱讀更多的文章。

于是，“一個整合單元識多字”的實(shí)踐拓展識字法，讓學(xué)生興致勃勃地通過認(rèn)識更多的字去閱讀更多的文章，達(dá)到了“字為文用”的縱向貫通的目標(biāo)。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）