戲劇，構(gòu)建兒童的第二重生活

林長山

惠特曼在一首詩中寫道：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分?！?/p>

——題 記

在孩子們最初的生命里，學(xué)校力所能及的，能給予他們什么呢？學(xué)校里，最本質(zhì)的東西應(yīng)該是什么呢？步入2015年，清華附小快要跨入百年了，我們也從百年的歷史中汲取精神和營養(yǎng)，尤其是無數(shù)先輩們的所言所行，至今仍詔示著我們。1914年，梁啟超先生在清華演講，勉勵(lì)清華學(xué)子要做君子，樹立“完整人格”。1958年，附小的科學(xué)幻想劇《宇宙駿馬》的公演，拉開了一個(gè)尋找兒童完整人格的序幕。

從課程中尋找戲劇的影子

當(dāng)我們翻開“1+X課程”的歷史畫卷，去尋找戲劇課程的影子時(shí)我們會(huì)留意到，原來課程中已經(jīng)有了戲劇的模子了。“藝術(shù)與審美”是“1+X課程”的五大領(lǐng)域之一，涵蓋了國家課程的音樂、美術(shù)、書法?！八囆g(shù)與審美”側(cè)重在藝術(shù)感受與審美體驗(yàn)過程中的綜合理解和提升。戲劇課程在“1+X課程”模式中的建構(gòu)，是指把音樂、舞蹈、美術(shù)、語文等不同藝術(shù)門類的學(xué)科，與戲劇這一課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起藝術(shù)與各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，旨在促進(jìn)每一個(gè)兒童核心價(jià)值觀的塑造與綜合素養(yǎng)的提升。

開設(shè)戲劇課程，將戲劇課程學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，消弭邊界，通過“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”，構(gòu)建兒童的另外一種生態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)。

戲劇課程，讓兒童走進(jìn)戲劇的故事中，和里面不同的人相遇。現(xiàn)實(shí)生活中可能只有一次的相遇，但在戲劇里，兒童可以與戲劇中的男男女女相遇，活出上百次的人生，進(jìn)而遇見未知的自己。于是我們也在思考，戲劇，是否可以作為培養(yǎng)兒童人格品質(zhì)、道德情操、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造等綜合實(shí)

踐的路徑，構(gòu)建兒童的第二重生

活呢？

從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)戲劇的因子

清華附小的戲劇課程，努力將戲劇轉(zhuǎn)化為教學(xué)的生產(chǎn)力，在戲劇教學(xué)化的過程中，生發(fā)教育的意義。每個(gè)兒童幼小的心靈中，都裝著這樣或那樣閃閃的夢想，在戲劇的表演與想象中，體驗(yàn)情感，認(rèn)知世界，遇見未知的自己。每個(gè)教師在面對戲劇的多重挑戰(zhàn)之時(shí)，倒逼自己提升綜合素養(yǎng)。教師自覺提高整合能力，恰恰是師生綜合素養(yǎng)提升的契合點(diǎn)和生長點(diǎn)。

1.整體提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，被看作是“兒童的第二重生活”。從編到演，兒童站在課程的最中央。戲劇課程培養(yǎng)了學(xué)生的“想象力、理解力和感受力”“形象感、真實(shí)感和幽默感”，使之成為“知識廣、心胸廣”的復(fù)合型人才。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生們之間的交往能力，打開了學(xué)生的視野，體現(xiàn)出了我校學(xué)生“健康、陽光、樂學(xué)”的精神風(fēng)貌。同時(shí)，在學(xué)校的語文、英語等課程中加入了戲劇表演的內(nèi)容，課堂上生成了許多小型語文課本劇、英文童話劇等。如非常經(jīng)典的英文劇《白雪公主》深受學(xué)生們的喜愛。戲劇，為學(xué)生的生命成長平添了絢爛的色彩。

2.倒逼教師提升綜合素養(yǎng)。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，著重強(qiáng)調(diào)教師的參與和學(xué)習(xí)，這正是教師自身職業(yè)道德修煉與提升的過程?！?+X課程”模式下的戲劇課程的建構(gòu)，是指把音樂、舞蹈、美術(shù)、語文等不同的學(xué)科，通過戲劇這一課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起藝術(shù)與各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。在這一過程中，教師不斷提升自身的基本素養(yǎng)，向“整合型教師”發(fā)展。同時(shí)，教師們的課程建設(shè)能力得到了提升。教師不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)新思想、新知識，發(fā)展新能力，不僅是提高教育質(zhì)量的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。在清華附小，一支師德優(yōu)良、功底扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神與個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師隊(duì)伍正在形成。

3.促進(jìn)校際多邊互動(dòng)發(fā)展。

清華附小“1+X課程”之戲劇課程，實(shí)現(xiàn)了“全員參與、全面評價(jià)、班班有劇、人人擔(dān)當(dāng)”的目標(biāo)。一、二年級將語文學(xué)科進(jìn)行綜合，挑選課本中的課文編寫成兒童劇，演出來、唱出來。如《守株待兔》《小馬過河》等等；三、四年級結(jié)合校園生活、重大節(jié)日、歷史典故等，排練反映孩子們?nèi)粘Ｉ畹男@??；五、六年級與科學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行綜合，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識，自己創(chuàng)編科普劇。這些實(shí)踐活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)編能力。

戲劇課程的實(shí)施，形成了豐富的、系統(tǒng)的課程內(nèi)容與課程資源。戲劇課程的構(gòu)建與實(shí)施，不僅由本部輻射到了分校，更由附小輻射到了京城，將優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)資源傳遞到了周邊學(xué)校。戲劇，通過表演交流、教師合作、搭建平臺(tái)等多種途徑，加強(qiáng)了學(xué)校之間的多邊互動(dòng)與發(fā)展，更促進(jìn)了區(qū)域之間的教育資源共享以及教育均衡化的發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)校外多方公益引領(lǐng)。

在清華附小的整體課程改革背景下，戲劇課程系好了學(xué)校轉(zhuǎn)型的“三枚紐扣”——價(jià)值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)、公益服務(wù)引領(lǐng)。價(jià)值觀，落實(shí)國家對于培養(yǎng)人的核心價(jià)值觀的整體要求；課程，尋找兒童生命成長的路徑與方式；公益服務(wù)，探尋學(xué)校教育的社會(huì)價(jià)值與公益責(zé)任的品質(zhì)。

清華附小的戲劇課程，立足教育，更有一份社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與傳承?；诖?，學(xué)校的戲劇展演不單單是戲劇課程的綜合評價(jià)方式之一，也為社會(huì)公益服務(wù)提供了鮮活的、多樣的可能。于是，在戲劇節(jié)展演之際，各班級還走出校門，來到敬老院、養(yǎng)老院、聾啞學(xué)校以及附近的社區(qū)等地，將我們的戲劇課程社會(huì)化、服務(wù)化。戲劇課程不僅豐富了社區(qū)的文化與生活，同時(shí)也提升了學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與服務(wù)意識。

在戲劇的教育中埋下種子

獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的戲劇課程，有著鮮明的兒童立場。戲劇課程重在開發(fā)每一個(gè)兒童獨(dú)特的生命潛力，釋放兒童的天性，滿足兒童的好奇心，在完整的教育情境中，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，成就每一個(gè)學(xué)生。更重要的是，戲劇課程在走向兒童心靈深處的同時(shí)，自然而然地生發(fā)了教育的意義。學(xué)生在有趣的、有意義的游戲活動(dòng)中，在無限的創(chuàng)造、豐富的體驗(yàn)過程中，流連忘返，樂此不疲。

1.由“類”到“個(gè)”，嘗試改造傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)戲劇不同層級的目標(biāo)導(dǎo)向，戲劇的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣的，而不只是傳統(tǒng)的一種教授方式。根據(jù)學(xué)生需求的個(gè)性化、多樣化、綜合化，我們探索、尋找到了由“類”到“個(gè)”的多種學(xué)習(xí)方式和教育路徑。對于那些具有表演天賦的學(xué)生，我們成立了戲劇社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)以戲劇表演為核心，發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的表演天賦。如，學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧，鍛煉音色；訓(xùn)練公開場合的表達(dá)能力、即興語言組織能力；培養(yǎng)良好的舞臺(tái)姿態(tài)和基本表演禮儀；豐富內(nèi)心世界，感受表演藝術(shù)的樂趣和魅力。我們的戲劇社團(tuán)于2013年10月榮獲“海淀區(qū)學(xué)生銀帆戲劇團(tuán)”殊榮。

2.由“面”到“點(diǎn)”，尋找個(gè)性化教育的新路徑。

戲劇是一種集體性的實(shí)踐活動(dòng)，但是，我們在重視戲劇普及教育的同時(shí)，也注重戲劇的個(gè)性化教育的作用。清華附小的戲劇課程，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終指向育人。

如果教育的對象是完整的人，可以視為“1”，這里的“1”是大寫的人，是完整的個(gè)體，而戲劇課程的目標(biāo)對于全體而言，要有它本身具有普及性的“1”，更應(yīng)該有依個(gè)體需要的變量“X”，即“1”面向的是全體，“X”更多指向的是個(gè)體。由“面”到“點(diǎn)”，這里的基礎(chǔ)“1”和個(gè)性“X”，與“1+X課程”的整體理念是相通的，也是一致的。而當(dāng)“X”作為變量，不斷變化的時(shí)候，最終也就實(shí)現(xiàn)了完整人“1”的整體發(fā)展。誠然，戲劇，個(gè)性化的情境體驗(yàn)與創(chuàng)造性的表演空間，為個(gè)性化的“X”的發(fā)展提供了種種可能。

3.整合資源，探索課程整合的新模式。

清華附小堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，開展多層次的戲劇活動(dòng)。在班級、年級、校區(qū)中開展戲劇活動(dòng)和戲劇競賽，創(chuàng)造人人參與戲劇的機(jī)會(huì)。學(xué)生在戲劇活動(dòng)中培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在集體中享受了合作完成戲劇作品的樂趣。學(xué)校每年都會(huì)舉辦各類主題的大型藝術(shù)匯演，其中就包括戲劇節(jié)目。學(xué)生在戲劇活動(dòng)中得到了審美情趣的提升，更是體驗(yàn)到了收獲成果的喜悅。

戲劇活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)家長也都參與了進(jìn)來。家長們對戲劇的表演與展演，也起到了關(guān)鍵的作用。在戲劇教學(xué)的過程中，家長們真切地感受到了綜合性實(shí)踐課程所提供的創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及多樣化的教育情境對孩子們的培養(yǎng)，因此而有所擔(dān)當(dāng)，有所作為，有所奉獻(xiàn)……戲劇課程，整合了多方的資源，為學(xué)校尋找到了家校合作的互動(dòng)契機(jī)，同時(shí)也將課內(nèi)外資源，如清華大學(xué)、社區(qū)以及社會(huì)實(shí)踐等都進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了戲劇教育“學(xué)校—家長—社會(huì)實(shí)踐”多方互動(dòng)的課程模式，形成了教育的合力。

戲劇課程不是戲劇教育，而是通過戲劇的“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”的路徑，為兒童創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，構(gòu)建兒童的第二重生活，達(dá)到兒童審美意識、道德品質(zhì)等的綜合提升。

我們提出的指向核心素養(yǎng)發(fā)展的戲劇課程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，是一條育人的綜合實(shí)踐路徑，但并不唯一，也不全部覆蓋，它既可以作為尋找學(xué)科間教育生長點(diǎn)的路徑，又可以作為國家課程的有效補(bǔ)充。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)不斷浸潤的過程，需要一個(gè)真誠耐心的等待。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）