直抵靈魂的主題教學(xué)藝術(shù)

王玲湘

竇桂梅老師的主題課堂教學(xué)，“無(wú)意于法則，而合于法”，美在一個(gè)“大”字！課堂容量的信息之大，教學(xué)設(shè)計(jì)的開合之大，學(xué)科界限的跨越之大……走進(jìn)竇老師的課堂，如賞一部動(dòng)人心魄、蕩氣回腸的大片，大開大合，跌宕起伏。每一個(gè)沉浸其中的人，凝神靜氣，千回百轉(zhuǎn)，心靈得到洗禮，靈魂得以震撼。在竇老師身邊學(xué)習(xí)，探究如此“大”美的課堂藝術(shù)，也只能在宮闕萬(wàn)間中取其一隅，透過(guò)“一花”去暢想“一世界”的壯美。

一、主題教學(xué)組織的藝術(shù)

主題教學(xué)的流程，就像一部宏大敘事影劇片的框架，竇老師似編劇，抑或?qū)а?，她整體把握語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、學(xué)生體驗(yàn)、情感態(tài)度等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、情感、體驗(yàn)、思維等，讓學(xué)生全方位自主地參與。置身主題教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，竇老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生既各自感受著，又相互感染著，在熏陶與體驗(yàn)、理解與揚(yáng)棄、感悟與反思中，歷經(jīng)“建構(gòu)—解構(gòu)—再建構(gòu)— 再解構(gòu)”的螺旋式漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得質(zhì)的提升。

1.導(dǎo)入的藝術(shù)：走進(jìn)主題。

主題教學(xué)的課堂，一上課，就有魔力，課堂即刻形成一個(gè)有力的磁場(chǎng)，誰(shuí)都會(huì)“不覺轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。竇老師開課極為靈活，似乎沒有規(guī)矩，有時(shí)顧左右而言他，但細(xì)細(xì)品來(lái)，撩開其神秘的面紗，竟然都與走進(jìn)主題有著或明或暗的聯(lián)系。

（1）情境導(dǎo)入，鋪墊主題

基調(diào)。

同構(gòu)文本《合歡樹》與《秋天的懷念》都在表達(dá)對(duì)母親的哀思與懷念。一個(gè)“苦”字，為這一課的教學(xué)奠定了深沉內(nèi)斂、哀而不傷的情感基調(diào)?！昂煤脙夯睢笔秦灤┱麄€(gè)教學(xué)的主題。導(dǎo)入，從校友聊起，從互文開始，跨越、拉近、鋪墊，文本和文本中的人物瞬間與課堂零距離。后面的教學(xué)以此為基礎(chǔ)，一次次反復(fù)回扣“苦”，當(dāng)母親“苦上加苦”“苦口婆心”與“良苦用心”漸漸為學(xué)生理解之后，文章的主題“好好兒活”才顯得彌足珍貴。鋪墊主題基調(diào)，讓課堂

形成了一個(gè)完整的主題生命體

驗(yàn)場(chǎng)！

（2）懸念導(dǎo)入，引向主題

內(nèi)容。

巧設(shè)懸念，造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，是激發(fā)情趣、引發(fā)學(xué)生積極思考、把學(xué)生的注意力引入特定主題之中的一種導(dǎo)入形式。課文《丑小鴨》中的苦難、幸福，這樣遙不可及的兩極，如何銜接起來(lái)呢？竇老師根據(jù)教材被“壓縮”的特點(diǎn)，從兒童的閱讀期待出發(fā)，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生“猜測(cè)課文刪掉了哪些情節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，瞬間吊起學(xué)生渴望閱讀的胃口。他們大膽猜、猜、猜，又迫不及待地走入童話原文，與安徒生對(duì)話，與文本對(duì)話，在與原著的對(duì)比閱讀中，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的味道，進(jìn)而走進(jìn)豐富而高尚的精神世界，領(lǐng)悟到“苦難中追求夢(mèng)想，幸福中心懷謙卑”的高貴！

（3）審題導(dǎo)入，初涉主題

意義。

標(biāo)題是文章的“窗口”，常常反映文章的主要內(nèi)容，往往滲透著作者的思想感情。從窗口往里“窺探”，從審題入手，通過(guò)審題明義，把握文章的主要內(nèi)容而直接導(dǎo)入，是主題教學(xué)的常用策略。

隨著主題教學(xué)的發(fā)展，竇老師的導(dǎo)課呈現(xiàn)出兩個(gè)變化：一是愈來(lái)愈樸素，二是愈來(lái)愈貼近兒童。大道至簡(jiǎn)，兩個(gè)變化的內(nèi)核是對(duì)兒童的尊重。近兩年，竇老師開課都以“學(xué)生交流初讀收獲”“提出真實(shí)的問題”入手，觸角廣，視角大，尊重學(xué)情，與學(xué)生一道編織、梳理問題，共同提出核心問題作為全班共學(xué)的主問題。每一節(jié)課因兒童不同，提出的問題也不同，但每一節(jié)課，都是師生共同踏上主題意義開掘的新路之旅。這樣的開課，需要膽量和勇氣，

2.節(jié)奏的藝術(shù)：層層推進(jìn)

主題。

教學(xué)節(jié)奏，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程的長(zhǎng)短、速度的快慢、緊張度的強(qiáng)弱、內(nèi)容的疏密、難度的大小、教學(xué)步驟的轉(zhuǎn)換等。主題教學(xué)的課堂，課始激情，課中悟情，課終品情。在“三情”共振中，主題教學(xué)的課堂節(jié)奏時(shí)急時(shí)緩、時(shí)疏時(shí)密，形成了一條螺旋式上升的“盤山路”，愈轉(zhuǎn)愈高，其見愈奇，峰回路轉(zhuǎn)之后，頓覺豁然開朗，別是一個(gè)境界，別有一番滋味。節(jié)奏的審美體驗(yàn)與主題的深刻生成，血肉相融，同生共鑄，是主題教學(xué)“山還是山，水還是水”的超然境界。

（1）起承轉(zhuǎn)合，層層推進(jìn)

主題。

主題教學(xué)的課堂，兒童站在正中央，順著兒童的思考與思路，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體，推進(jìn)主題的生成。

如以“信賴”為主題，探究人與鳥的關(guān)系，是竇老師構(gòu)思《珍珠鳥》的基本框架?！捌稹薄俺小薄稗D(zhuǎn)”“合”在整個(gè)教學(xué)中渾然一體。起：人是如何贏得鳥的信賴的。承：小鳥是如何理解信賴的。轉(zhuǎn)：探討人與大鳥的“信賴”。合：思考人與鳥類的信賴。前面兩個(gè)層次，“小鳥與人的信賴”、“大鳥與人的信賴”都是從鳥出發(fā)，從鳥到人，其思維的角度是一樣的。到第三個(gè)環(huán)節(jié)“轉(zhuǎn)”，竇老師顯示了四兩撥千斤的內(nèi)力：“大鳥對(duì)人不信賴，那人就真正信賴?guó)B嗎？”思維的角度便因此而逆轉(zhuǎn)，從分析鳥對(duì)人的信賴，逆轉(zhuǎn)為分析人對(duì)鳥的信賴，進(jìn)而又推而廣之，從個(gè)別到一般，將作家與鳥的關(guān)系擴(kuò)展到人類與鳥類的關(guān)系，乃至整個(gè)人類與自然的關(guān)系。關(guān)于“信賴”，學(xué)生帶著層層推進(jìn)的深思走出課堂，再去面對(duì)飛鳥游魚乃至整個(gè)自然的時(shí)候，他們的心中一定會(huì)有一些不同于過(guò)去的感情。

（2）互動(dòng)思辨，層層推進(jìn)

主題。

主題教學(xué)的課堂，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)，變化有致；有張有弛，張弛交錯(cuò)，跌宕起伏。此種主題課堂教學(xué)樣態(tài)的節(jié)奏美，在于教師不斷引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思辨，師生、生生多元交流的推動(dòng)。

如《牛郎織女》的教學(xué)主題定為“美滿”，在師生共同解讀了牛郎織女“相識(shí)、相守、相望”的情感經(jīng)歷后，竇老師提問：“牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭(zhēng)取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對(duì)愛情不灰心、不變心，始終堅(jiān)守著一顆執(zhí)著而堅(jiān)貞的心。可畢竟他倆一年才能見一面，在你眼里，你覺得這算是‘美滿的愛情嗎？”于無(wú)聲處聽驚雷，小小的問題引爆了學(xué)生的思辨點(diǎn)。學(xué)生“大腦的輪子”轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，表達(dá)的沖動(dòng)、情感的升華、思想的交鋒，學(xué)生全情投入互動(dòng)辯論中。

（3）情感·生成，層層推進(jìn)主題。

主題教學(xué)的課堂，有時(shí)疏可走馬，洋洋灑灑，馳騁萬(wàn)里；有時(shí)密不透風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)，步步為營(yíng)；有時(shí)緩若登山，亦步亦趨，艱難前行；有時(shí)急如飛瀑，俯沖而下，勢(shì)不可當(dāng)。“以波浪組成的事物能產(chǎn)生一種變化美”的主題教學(xué)，畫出課堂“圓潤(rùn)”“波浪”的教學(xué)進(jìn)程，是一個(gè)個(gè)以“情感·生成”為特征的具體教學(xué)環(huán)節(jié)的連綴。

如在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，圍繞“親人”的主題，催生情感的課件在逐步推進(jìn)，影片《英雄兒女》的片段剪輯，隨后白色的文字伴隨著打字聲在黑底上出示，黑白膠片把人們帶回到了過(guò)去的歲月，清脆的打字聲仿佛正敲擊著兒童的心扉。竇老師的語(yǔ)言在推進(jìn)：“車輪滾滾，列車行進(jìn)，心卻已留。此時(shí)此刻，人們?cè)缫淹浟藝?guó)別，忘記了自己的血緣，眼里見的，心里想的，只有‘親人！”情境中朗讀在推進(jìn)：“你們這邊（指左邊同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊同學(xué)）讀課文的最后三個(gè)自然段，你們（指右邊同學(xué)）就讀上面（指課件）的三段?！苯處熤笓]，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣氛感人，對(duì)“親人”的理解也逐漸深刻。

到了后期，竇老師“情感·生成”更是用與兒童同呼吸、共成長(zhǎng)的姿態(tài)推進(jìn)主題，運(yùn)用之妙，存乎一心，在《皇帝的新裝》《大腳丫跳芭蕾》的教學(xué)中可見一斑。

3.結(jié)課的藝術(shù)：升華主題。

好文章講究“文止而意不斷”，主題教學(xué)結(jié)課的最大魅力之一也在于此。“不是下課鈴聲響了，教學(xué)就打上一個(gè)完整的句號(hào)，而是引發(fā)學(xué)生帶著更深的思考、更多的閱讀期待，走出課堂。”正如竇老師所說(shuō)，主題教學(xué)的結(jié)課，不是結(jié)束，而是催生了所有上課的學(xué)生和聽課教師的深層思考。

有時(shí)，是在學(xué)生的心中點(diǎn)亮一盞燈。如繪本《我愛爸爸》的教學(xué)，沿著“我愛爸爸”的主題推進(jìn)，授課接近尾聲，竇老師問：“我愛爸爸，你知道了嗎？”稍作停頓，接著出示 “爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我” 的一幅畫面，繼而音樂起，慢鏡頭播放撲向爸爸懷抱的“我”的畫面。原來(lái)，這本圖畫書可以翻過(guò)來(lái)看。原來(lái)（指著課題從左至右讀）我們說(shuō)“我愛爸爸”，卻猛然間發(fā)現(xiàn)（指著課題從右至左讀）“爸爸愛我”。瞬時(shí)，柔柔的音樂，融融的畫面，暖暖的話語(yǔ)，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的場(chǎng)，在場(chǎng)的每一個(gè)人都被這暖流所包圍。至真、至純的親情之愛，融化了場(chǎng)內(nèi)的每一顆心。在兒童的內(nèi)心點(diǎn)亮一盞“愛”的燈，這不就是竇老師自己所說(shuō)的“課堂溫度”嗎？

有時(shí)，是在兒童的心中播一粒種子。如在《圓明園》的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)“走近圓明園”“走進(jìn)圓明園”“走出圓明園”的情感的撞擊與洗禮后，竇老師說(shuō)：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明史的強(qiáng)大的中國(guó)，為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望同學(xué)們能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生，這才是這兩節(jié)課學(xué)習(xí)的真正的目的?！闭n由此戛然而止，這一連串思考的問題已經(jīng)深深地印在了聽課教師和學(xué)生的心中?；蛟S，就在人生的哪個(gè)轉(zhuǎn)角處，這樣的思考能夠生根、發(fā)芽。這也許就是竇老師所說(shuō)的“課堂的深度與廣度”吧？

甚至有一種暢想，如果每一節(jié)課，我們都能像竇老師那樣超越教材，在結(jié)課中給學(xué)生留下一點(diǎn)什么，種下一點(diǎn)什么，一年后，兩年后，……六年后，學(xué)生該長(zhǎng)成一棵怎樣的樹呢？或許，正如惠特曼所說(shuō)：“把昨天、今天、明天放在一起，遇到的難題，才叫永恒?！?/p>

二、主題教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

竇老師的語(yǔ)言是“像油一樣”獨(dú)具魅力的。她極富磁力的中高音，一嗓子出去，豪爽又不失白山黑水的醇厚甜美。她舉手投足，仿佛每一個(gè)細(xì)胞都飽含著激情，渾身都是戲，達(dá)到了 “善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”的境界。

1.幽默調(diào)和，富有情趣性。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，是幽默。”幽默

的互動(dòng)語(yǔ)言，可以化深?yuàn)W為淺近，化枯燥為生動(dòng)，化乏味為有趣，讓課堂產(chǎn)生一種神奇的吸

引力。

竇老師常常用打比方的方式說(shuō)話，“1+X課程”的實(shí)施，到她口里變成了“擇菜”“炒菜”“燉菜”，為學(xué)生提供綠色營(yíng)養(yǎng)餐。這一比喻極妥帖，極形象！再加上在結(jié)尾處，她習(xí)慣性地會(huì)加上語(yǔ)氣助詞“呀”“哇”“呦”“哦”“喂”更增加了課堂親切的聊天氛圍。這樣的幽默與動(dòng)情，讓主題教學(xué)課堂產(chǎn)生了一種強(qiáng)大磁場(chǎng)的魔力，學(xué)生被深深吸引，陶醉其間。

2.情真詞切，富有情感性。

充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，不但能使學(xué)生從形式和內(nèi)容上去學(xué)習(xí)課文，學(xué)到書本上的知識(shí)，而且能使學(xué)生的心靈受到感化。

竇老師把自己的情感和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，她自己首先進(jìn)入文本角色，通過(guò)充滿激情的具有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生，“令自己的語(yǔ)言如同撥動(dòng)琴弦的檀板，無(wú)論是激情澎湃還是小橋流水，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生感情之弦總會(huì)隨著你躍動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生共鳴。由此，你就會(huì)和學(xué)生一起奏出生命的旋律”（《語(yǔ)文教師要知道的七件事》）。

在竇老師富有情感的語(yǔ)言情境中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)苡行У剞D(zhuǎn)化為審美想象。學(xué)生閉著眼睛想象畫面，靈魂在詩(shī)歌的世界里自由翱翔，個(gè)人的審美體驗(yàn)與教材文本實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

3.反問追問，極具思維性。

教師的提問就是“教學(xué)的生命”。“一節(jié)課有沒有生命力，要看學(xué)生的思維有沒有受到‘侵略，如果沒有挑戰(zhàn)性的問題，課堂必然是在簡(jiǎn)單和膚淺中‘溜冰。”（李政濤語(yǔ)）竇老師在教學(xué)中常常宕開一筆，另辟蹊徑，用看似風(fēng)馬牛不相及實(shí)則一針見血的反問、追問，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的頓悟。她的妙問，平中見奇，淺中寓學(xué)，閃爍著智慧的光芒，令人茅塞頓開，拍案叫絕。

幽默、激情的語(yǔ)言風(fēng)格，善于妙問的語(yǔ)言功力，成了竇老師主題教學(xué)課堂中獨(dú)特的“氣息”。竇老師在《語(yǔ)文教師要知道的七件事》里說(shuō)：“是語(yǔ)言，潤(rùn)澤著兒童，無(wú)聲無(wú)息的，靈敏而又寂靜。我們從未看見，根是怎么延伸出來(lái)的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹卻茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹，就植根于教師語(yǔ)言日復(fù)一日的頤養(yǎng)之中?！?/p>

在竇老師身邊讀她，你才發(fā)現(xiàn)她厚重得是一本值得永遠(yuǎn)去讀的書：突破，突破，再突破！超越，超越，再超越！回歸到教育的原點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)、小學(xué)教育的本質(zhì)，用竇老師自己的話說(shuō)：“我是教母語(yǔ)的， 我是教人學(xué)母語(yǔ)的， 我是用母語(yǔ)教人的。”語(yǔ)文“立人”，聚焦于兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極挖掘文本的人文性，在主題交融中形成了兒童成長(zhǎng)的內(nèi)核，為兒童聰慧與高尚的人生奠基。

“藝術(shù)”與“思想”，如同主題教學(xué)的兩支槳，平衡、有力地推動(dòng)著主題教學(xué)向著兒童，直抵兒童生長(zhǎng)的靈魂處，前行，前行！

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）