基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂改造

竇桂梅

夜幕降臨，關掉辦公室的燈，結束疲憊而又充實的一天，走下樓梯，漫步在附小的校園內，教學樓里那不滅的燈火以及背后一個個奮爭的靈魂，不斷地給予我溫暖、感動和力量……

我是一名來自課堂的小學教師，現(xiàn)在雖然多了幾個頭銜，但我還是喜歡“永遠站在課堂上的教師”這樣的介紹。因為，課堂是一個學校宏觀敘述背景下最微觀，也是最重要的學習事件和教育生活。即便在校長工作的百忙之中，我依然堅持給學生上課，聽課筆記本上每學期也會密密麻麻地記下上百節(jié)的聽課記錄。我想先與大家分享幾個附小課堂上的故事。

鏡頭一：

一天，我從博雅樓下來，路過一年級的一個班，一位數學老師正在上課。我剛剛轉身走開，忽然聽到“一去二三里，煙村四五家……”。我在想，這不是語文課本里的內容嗎？于是，我情不自禁地走進了這間教室。原來，這位數學老師在教“生活中的數”，她先從語文書里找數字，接著從美術書中找，最后又從生活中找……

深夜，坐在辦公室，我又回想起前幾天一位數學老師給我講的一個故事。

鏡頭二：

有一天，一個學生突然跑到他跟前對他說：“老師，我是不是永遠也學不好數學了？”這位老師聽到后很吃驚。的確，一個學生如果這樣問老師，可見她是多么害怕數學啊。于是這位老師與她聊了起來……他發(fā)現(xiàn)這個學生確實害怕學數學，不過卻特別喜歡畫畫。他就對學生說：“你可不可以試著將數學放進你的繪畫世界里呢？”于是，從那天起，“小毀”的故事就發(fā)生了……最后，這個孩子出版了自己的《數學漫畫王國》（“小毀”是故事里的主人公）！

這又讓我回想起2014年4月在清華附小舉辦的海淀區(qū)“世紀杯”數學教學比賽。

鏡頭三：

6天的比賽里上了30節(jié)課，474名學生的表現(xiàn)讓所有人驚訝。課堂上經常出現(xiàn)這樣的狀況：對于教師提出的問題，學生在小組合作學習之后，開始自己組織自己的學習，學生間對話、提問、答疑，把教師晾在了一邊。教師原有的教學設計，被學生因閱讀和積累所獲得的豐富知識所打亂，無法按照既定的程序運行。活動結束后，全國數學特級教師吳正憲老師、北師大版數學教材主編張丹老師，在聽了30節(jié)課后，緊握著我的手，說：“附小的學生，個性但認同，活潑但理智，聰明但不偏頗。你們到底是怎么培養(yǎng)的？”海淀區(qū)教委張彥祥副主任也激動地對我說：“比賽老師的課堂一一被附小的學生解構了。學生的素養(yǎng)到底依靠怎樣的力量提高？你們一定要作為課題研究一下，然后作為小學課堂改革的經驗交流、分享?！?/p>

這樣的故事，在清華附小的課堂上每天都在發(fā)生。也許時間長了，我們早已習慣了，我們已習慣于學生在課堂上質疑，習慣于學生在課堂上創(chuàng)造。這是附小課堂的常態(tài)，更是一種自然的生態(tài)。

“學科教學該怎樣指向學科素養(yǎng)？”“學科教師難道僅僅關心學生本學科的素養(yǎng)嗎？”“學生素養(yǎng)的提升到底依靠怎樣的力量呢？”這樣的故事背后，反映的是清華附小的課堂變革。附小努力規(guī)劃一個“藍圖”，進行幾項“改造”。

規(guī)劃一個“藍圖”——清華附小的課，已經不再是簡單的課，而是核心素養(yǎng)導向下的課堂教學。清華附小自2011年起，就在探索基于核心素養(yǎng)的教與學的課堂變革?，F(xiàn)根據清華附小的特點與學生發(fā)展需求，擬定學生五個發(fā)展核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。身心健康，關注學生身體、生理與心理的塑造；成志于學，基于清華附小前身“成志學?！保荚趥鞒袑W生終身學習的興趣、樂趣與志趣的理念；天下情懷，指既有家國情懷的靈魂，又有世界眼光的胸懷；審美雅趣，指發(fā)現(xiàn)美、體驗美以及創(chuàng)造美；學會改變，指學會適應，也要學會創(chuàng)造。

學生核心素養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的“源”動力，是學校課程與教學的根基，更是學校整體育人的源頭活水，它為學校整體辦學提供了宏偉藍圖?；诤诵乃仞B(yǎng)，課堂教學就不會僅僅流于“窄化學科知識的學習”的形式，而是有一個指向學生關鍵能力、綜合素養(yǎng)發(fā)展的更高目標。立足于這樣的課堂方向，才有可能為學生提供生長的空間，也才有可能為學生提供多種成長的可能性。

進行幾項“改造”—— “美好的愿景”，需要實踐達成。如果要核心素養(yǎng)的理念落實落地，就需要學校不斷地進行自我改造。

其一，重塑教與學的關系。只有教與學共融共生，才有可能發(fā)生真正的學習。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，在情感態(tài)度上，需要對學生起到從價值澄清到價值引領的作用；而學生作為學習的主體，需要教師提供自主質疑、個性創(chuàng)造的時間和空間。所謂重構教與學的關系，就是讓教師和學生各自找到各自的位置，各司其職，各就其位，既不能“越位”，也不能“缺位”。

其二，優(yōu)化學習過程。學生的學是改造課堂的出發(fā)點與落腳點，所以，讓兒童站在課堂的正中央，是學校要做的第一步。為此，學校創(chuàng)建了“預學—共學—延學”的基本教學流程，使學生真正成為課堂的主人。課前，教師參照《質量目標指南》，設計預學單，學生帶著預學收獲和問題走進課堂；課上，教師根據學生的自學收獲和質疑問難情況，組織學生合作學習，深入思考、思辨，交流、分享；課后，學生拓展學習，帶著更高的渴求，在教師的指點下追求新知。在整個教學過程中，教師始終注意激發(fā)學生的學習積極性，讓他們通過自主學習、合作學習、探究學習，動口、動手、動腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

其三，整合學科課程。學科教學是重要的教育教學載體，也是課堂教學的核心內容。每一門學科都有其各自的特點和內在結構，但從育人角度看，學科教學應該怎樣達成核心素養(yǎng)的育人目標？分科教學，存在學科知識教學過細、過碎，難以形成綜合能力和實踐創(chuàng)造力。那么要想形成素養(yǎng)，就得在學科之間的邊界點尋找教育的生長點。我們首先做的是學科內整合，以主題的方式，統(tǒng)領學科知識、能力、情感態(tài)度以及綜合實踐，先在學科內部動刀，做手術；其次又在學科間的邊界點尋找融合點和整合點，形成綜合性、立體化的課堂教學，讓學生從多角度、多層次進行深度學習；同時，基于學生發(fā)展的特點與需求，打破學科，鏈接生活，形成網狀性、延續(xù)性的課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐創(chuàng)造能力。

什么樣的課堂，決定學生什么樣的發(fā)展?？赡芤陨蠋c思考，在嘗試著回答幾個故事背后的問題。本期?？嬩浀?，正是清華附小骨干教師探索的歷程、前行的足跡。他們的課堂實踐，都在傳遞著清華附小共同的課堂文化密碼——“兒童站在課堂正中央”，都在努力地以鮮活的課堂再現(xiàn)的方式告訴你清華附小的課堂在發(fā)生著什么，是怎樣發(fā)生的，給學生帶來了怎樣的改變……

（作者單位：清華大學附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）