論初中思品課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李萬春

摘 要：在長期的思想品德教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從合理劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確合作學(xué)習(xí)目的、統(tǒng)籌合作學(xué)習(xí)過程、科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面，闡述了合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用辦法，給實(shí)際的初中思品教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；思想品德；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0100-01

隨著我國教育改革的深入，素質(zhì)教育逐步開始取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為廣大一線教師探索的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到了普及應(yīng)用，并獲得了良好的效果。近些年一些教師將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中思品的教學(xué)中，但是受到理論基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教育慣性等因素的影響，教學(xué)效果并不理想。先進(jìn)的教學(xué)理念，必須根據(jù)我國學(xué)生和地區(qū)的現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的變化，使其能符合我國教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

分組是合作教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的分組是后續(xù)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。在分組過程中，要控制每個(gè)小組的人數(shù)。據(jù)相關(guān)的研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，每組人數(shù)在5個(gè)左右最佳。學(xué)生的分配應(yīng)該保證不同小組的整體情況處于大致相同的水平，組內(nèi)人員可以異質(zhì)組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。要想合理分配合作學(xué)習(xí)小組，必須了解所有學(xué)生掌握知識、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等情況，然后將所有的學(xué)生分成三個(gè)層次，每個(gè)小組都含有三個(gè)層次的學(xué)生，使得學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，也為日后小組間的競爭，提供一個(gè)公平的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，初中生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)會發(fā)生變化，為了保證所有小組處于同一水平，可以相互競爭、促進(jìn)，小組內(nèi)成員應(yīng)該是動態(tài)的。如果小組內(nèi)學(xué)生的成績得到了快速提升，就可以與其他小組對換。也可能是分組之前，老師對某個(gè)學(xué)生的了解不夠，高估或低估了學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過程中才發(fā)現(xiàn)，也要對人員進(jìn)行調(diào)整。

二、明確合作學(xué)習(xí)目的

在合作學(xué)習(xí)小組確立之后，要明確合作學(xué)習(xí)的目的。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)開展合作學(xué)習(xí)的初中思想品德教學(xué)中，很多教師和學(xué)生不了解為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意哪些問題。合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)、高效的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過分析教學(xué)案例，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)其向這個(gè)目標(biāo)努力，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了原定的學(xué)習(xí)方向，要及時(shí)給予指正，最大程度地達(dá)成合作學(xué)習(xí)目的。所謂合作，不僅是學(xué)生之間，也包括學(xué)生和教師之間，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)、自我完善，了解合作學(xué)習(xí)的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、統(tǒng)籌合作學(xué)習(xí)過程

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索答案，并鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生。在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，要注意合作學(xué)習(xí)的主題。如果學(xué)生的思維出現(xiàn)了跳躍，要及時(shí)進(jìn)行糾正，學(xué)生思想出現(xiàn)斷層時(shí)，教師要給予適當(dāng)提示。由于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生差異較大，可能會出現(xiàn)成績較好的學(xué)生占主導(dǎo)地位，甚至成績較差的學(xué)生無法參與到討論中，教師應(yīng)該對這種情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。例如，在教學(xué)“自立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出幾個(gè)選項(xiàng)，如展示自己、溝通能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生們探討哪種能力對自立最重要。這時(shí)學(xué)生必然會展開激烈的討論，根據(jù)自身的經(jīng)歷，得出不同的答案，活躍了課堂教學(xué)的氣氛。

四、科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，能夠引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)向正確的方向發(fā)展。在實(shí)際評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要注重表揚(yáng)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，激發(fā)他們繼續(xù)努力；鼓勵表現(xiàn)不夠好、成績較差的學(xué)生，使他們能再接再厲，趕超成績較好的學(xué)生。評價(jià)不能具有偏向性，而是針對所有的學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生可以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。通常情況下，評價(jià)分為組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、班級評價(jià)等幾個(gè)層次，讓學(xué)生可以進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?、組內(nèi)學(xué)生之間個(gè)人成績對比、小組之間的團(tuán)隊(duì)成績對比。從個(gè)人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感兩方面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，讓學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)被動地接受知識，從而提高思品課教學(xué)效果。在評價(jià)過程中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評價(jià)方式，努力形成師生之間評價(jià)、生生之間評價(jià)、組組之間評價(jià)、整個(gè)班級的評價(jià)、學(xué)校評價(jià)；口頭評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)相結(jié)合的科學(xué)的評價(jià)體系，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效持續(xù)發(fā)展。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了教學(xué)的主體，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念，打破了傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生必然會有很高的學(xué)習(xí)興趣。在小組競爭的基礎(chǔ)上，學(xué)生在求知欲、成功欲的促使下，必然會好好表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力會得到提升。在初中思品課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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