探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王莉

摘 要：生物是一門探討世界上千萬(wàn)物種的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)手段的協(xié)助，所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵課題。加之，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重視。文章針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)如何提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提出了見(jiàn)解及相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0085-01

從近幾年的生物高考試題可以看出，生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題越來(lái)越受到重視，幾乎每年都會(huì)觸及，且呈逐年上升之勢(shì)。實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手過(guò)程中可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。但這幾年，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成績(jī)不盡如人意，也就是說(shuō)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，這急需引起學(xué)校和教師的關(guān)注。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠。在很多高中學(xué)校，還是老思想，重視課本知識(shí)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的學(xué)校甚至沒(méi)有專門的生物實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)不重要，使學(xué)生喪失了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生自身對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視也不夠，高中面臨著升學(xué)壓力，很多同學(xué)只想多背些知識(shí)應(yīng)付考試，認(rèn)為花時(shí)間做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)觀念要改正。

（2）生物教材觀念落后。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看成是生物教學(xué)的一種輔助手段，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又或者把實(shí)驗(yàn)只看作是鞏固知識(shí)的一種方法。這不僅僅是一些生物教師的觀點(diǎn)，還體現(xiàn)在教材中?，F(xiàn)行生物教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在整本書中所占的比例很小，只是在有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課節(jié)有一些介紹，其中有的實(shí)驗(yàn)甚至只給出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有詳盡記述，使得實(shí)驗(yàn)老師不懂如何做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更無(wú)法親自實(shí)驗(yàn)了。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。一些教師甚至省略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂上，通過(guò)講述的方式代替了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。老師一一介紹實(shí)驗(yàn)需要的材料、儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)乃至最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而學(xué)生只能盯著課本上和老師講的一模一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容去想象這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種填鴨式的灌輸，只能讓學(xué)生憑空想象，然后再死記硬背。還有一種情況，教師將學(xué)生應(yīng)該去做的探究型實(shí)驗(yàn)變成了老師的演示型實(shí)驗(yàn)，比如，實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生親自觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，但是，教師以器材少和學(xué)生多、不好管理等理由，只是用一套器材在課堂上演示一下。怎樣用顯微鏡，怎樣裝載玻片，怎樣觀察等等，學(xué)生都無(wú)法動(dòng)手學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而失去了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義。

（4）實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足教學(xué)要求。現(xiàn)在很多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，通常做一個(gè)實(shí)驗(yàn)要從幾周前就預(yù)定，排到自己班級(jí)時(shí)才能去做。令人尷尬的是當(dāng)終于排到自己班去做實(shí)驗(yàn)時(shí)，距上次學(xué)習(xí)已有幾周時(shí)間，學(xué)生要再回頭來(lái)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)，此時(shí)已錯(cuò)過(guò)了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合的最佳時(shí)期。實(shí)驗(yàn)中，由于每組學(xué)生人數(shù)太多，不能每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)只能站在旁邊看同學(xué)操作。基于此，學(xué)生在每學(xué)年中能操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)很少，并且效果不理想。

（5）評(píng)定考核不科學(xué)、不客觀。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)定和考核方法單調(diào)落后，重在強(qiáng)調(diào)筆試成績(jī)和操作成績(jī)，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生本身的水平。而且有的老師在沒(méi)有看到學(xué)生實(shí)際操作的情況下，就直接給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，敷衍了事，不僅不能客觀反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更使學(xué)生無(wú)法從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取的教學(xué)對(duì)策

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力以及創(chuàng)造性思維能力，這應(yīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師的廣泛關(guān)注，重視開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，不僅僅是因?yàn)楦呖?，而是為了自身的長(zhǎng)足發(fā)展，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）教材應(yīng)該改革。生物教材的編寫應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以再編寫一本書作為實(shí)驗(yàn)副本，將教材中提及的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程詳盡列出，這樣，便于老師操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

（3）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。生物教師應(yīng)及早優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變填鴨式教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作設(shè)計(jì)，才更有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，在課堂上親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，親自使用顯微鏡，親自裝載玻片，親自觀察。學(xué)生這種全程參與的親身體驗(yàn)過(guò)程，定會(huì)讓洋蔥的減數(shù)分裂的知識(shí)點(diǎn)牢牢刻畫在自己的頭腦中，這是憑空想象和死記硬背所無(wú)法比擬的。

（4）加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視對(duì)器材的投資，使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。記得看過(guò)一節(jié)外國(guó)高中的生物課，也是洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生用一臺(tái)顯微鏡，整節(jié)課都是讓學(xué)生觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂，并對(duì)最先發(fā)現(xiàn)分裂中期的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然可能我們做不到兩個(gè)人一臺(tái)顯微鏡，但這種讓每個(gè)學(xué)生都參與其中的教學(xué)精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

（5）改善評(píng)定考核方式。教師應(yīng)改善對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)定和考核方式，將對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)融入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施全程跟蹤，然后再綜合考查，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生物本是一門生動(dòng)有趣的學(xué)科，通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以體驗(yàn)到生命的奇妙，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索精神。上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是十分必要的，學(xué)校和教師及學(xué)生本人，都應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]菊燕妮.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)初探[J].科教文匯，2009（03）.

[2]王飛.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].成才之路，2014（34）.