關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理的思考

柴多山

【摘要】當(dāng)前學(xué)生發(fā)展不平衡，到高年級(jí)（特別是進(jìn)入初中以后）出現(xiàn)兩極分化。為此可以先將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平分類(lèi)，然后進(jìn)行分類(lèi)要求、分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)檢測(cè)、分類(lèi)管理。以期讓不同層級(jí)的學(xué)生達(dá)到共同提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；分類(lèi)管理；平衡發(fā)展

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題，在相同的教育環(huán)境和教育經(jīng)歷下，為什么最終會(huì)造就成就反差很大的學(xué)生呢？而根據(jù)科學(xué)研究，人在剛出生時(shí)，先天的稟賦都差不多；正如一塊麥田的麥子，特別高的鳳毛麟角，特別低的也少之又少。明代學(xué)者王艮說(shuō)，人之天分有不同，論學(xué)則不必論天分。事實(shí)上，我們的學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)都相差不大；到了高年級(jí)，尤其是進(jìn)入初中以后，他們的差距就會(huì)越來(lái)越大。那么形成這種差異的根本原因是什么呢？是家庭教育、社會(huì)環(huán)境、還是教者態(tài)度？是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法效率、還是興趣意志？可見(jiàn)原因很多，因人而異。在此我套用一句名言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生都差不多，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生各有各的原因。

同時(shí)，在教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)的是全體學(xué)生，我們知道，同班學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上也是存在較大差異的，而在限時(shí)的課堂教學(xué)中，我們往往別無(wú)選擇的面向那些能跟上教學(xué)進(jìn)度的參與者，而無(wú)暇顧及那些跟不上節(jié)奏的跟跑者?！墩撜Z(yǔ)》上說(shuō)：中人以上可以語(yǔ)上也，中人以下不可以語(yǔ)上也。意思是學(xué)業(yè)水平達(dá)到中等以上可以教給其更高層次的知識(shí)，學(xué)業(yè)水平在中等以下，就不能繼續(xù)讓其學(xué)習(xí)更加高深的知識(shí)了；而在實(shí)際教學(xué)中我們必須按教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，所以經(jīng)過(guò)一定學(xué)段后兩級(jí)分化必然出現(xiàn)，且會(huì)日久彌重。那么，我們?nèi)绾呜瀼匾匀藶楸?、面向全體的課程理念，盡可能縮小這種差距呢？我的想法是：將學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平及成因進(jìn)行分類(lèi)，然后制定相應(yīng)策略，分類(lèi)要求，分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)檢測(cè)，分類(lèi)管理，從而在學(xué)業(yè)水平上達(dá)到不同層次的共同提高。因此，可進(jìn)行如下分類(lèi)：

甲級(jí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；

乙級(jí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效率較高，求知欲強(qiáng)，成績(jī)較好的學(xué)生；

丙級(jí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏毅力，成績(jī)一般的學(xué)生；

丁級(jí)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)不好的學(xué)生。

不難看出，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)智力問(wèn)題不是問(wèn)題，而且我們要相信，智力因素的差異，完全可以通過(guò)學(xué)生個(gè)體的勤奮來(lái)彌補(bǔ)。宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里在《庸言》上說(shuō)，不可怙者天，不可畫(huà)者人。意思是說(shuō)，不可依賴(lài)的是人的天資，不可限量的是人的后天努力。蘇霍姆林斯基說(shuō)，世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。惟其如此，我們才能夠針對(duì)不同分級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的管理目標(biāo)，信任學(xué)生，相信自己，改進(jìn)方法，注重實(shí)效；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望；讓他們興趣盎然的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使他們從較低層級(jí)向較高層級(jí)邁進(jìn)。

一、讓自信的種子生根發(fā)芽

丁級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)有恐懼心理，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣不好，大多缺乏自信。對(duì)此，我們先制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到丙級(jí)水平（學(xué)習(xí)成績(jī)一般）為宜，讓后根據(jù)他們基礎(chǔ)知識(shí)存在的問(wèn)題，回歸到較低年級(jí)從更基礎(chǔ)、更簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)嘗試自學(xué)，體驗(yàn)成功，提振學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)足知識(shí)系統(tǒng)。課堂交流以概念性問(wèn)題為主，合作探究以基礎(chǔ)性問(wèn)題為宜。做到目標(biāo)具體，要求不高，針對(duì)性強(qiáng)，易達(dá)成目標(biāo)；呵護(hù)他們些微的進(jìn)步，讓他們能夠切實(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，體悟收獲的過(guò)程，變恐學(xué)為愛(ài)學(xué)，從而逐步樹(shù)立他們的自信心。

二、讓求知的幼芽破土成苗

丙級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，懶散懈怠，缺乏毅力。相應(yīng)的我們制定目標(biāo)時(shí)就以達(dá)到乙級(jí)水平為宜，重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，重視分析他們的心理健康問(wèn)題，通過(guò)家訪或個(gè)別談話了解他們的心理癥結(jié)，讓后對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正他們思想觀念上的偏差，解決他們心理認(rèn)識(shí)上的困惑，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)理想信念教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)求知欲望，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、讓蓄勢(shì)的幼苗茁壯成長(zhǎng)

乙級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)方法較少，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力仍需提高。制定目標(biāo)時(shí)，自然以達(dá)到甲級(jí)水平為準(zhǔn)，重視強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，著力提升學(xué)習(xí)能力，不斷尋找適合于自己的最有效的學(xué)習(xí)方法，全面促進(jìn)穩(wěn)步成長(zhǎng)。

四、讓創(chuàng)新的小樹(shù)枝繁葉茂

甲級(jí)學(xué)生，知識(shí)系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，制定目標(biāo)時(shí)，就要重視對(duì)知識(shí)的探究和拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新，優(yōu)化能力，并且使他們深切的知道，不進(jìn)則退，激勵(lì)他們走向更為全面迅速的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在不同學(xué)科上所具備的學(xué)業(yè)等級(jí)也往往是不相同的。因此，在不同學(xué)科上就要制定更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，把目標(biāo)滲透到每個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)期，每一節(jié)課。當(dāng)然，無(wú)論我們制定多么具體的目標(biāo)，采取怎樣有效的措施，關(guān)鍵還是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)?，策略雖然決定成敗，但態(tài)度決定一切。積極的心態(tài)能使我們終身受益，它會(huì)催人奮進(jìn)，走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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