談有效問題的情境的創(chuàng)設

吳紅霞

摘 要：數(shù)學教學，要從學生熟悉的實際生活的具體情境中抽離出數(shù)學問題；要從學生的已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主探究、合作交流的問題情境，這種問題情境的創(chuàng)設要能引起學生的認知沖突。數(shù)學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數(shù)學”“在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”，因此，問題情境的創(chuàng)設是把好課堂教學的第一關，直接影響著課堂教學的有效性。

關鍵詞：情境；創(chuàng)設；沖突

建構主義認為，學習是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的實際情況下進行學習，可以利用生動、直觀的情境激發(fā)聯(lián)想，實現(xiàn)知識的“同化”與“順應”。怎樣在課堂教學中創(chuàng)設有效問題情境呢？實踐表明，問題情境的創(chuàng)設，可以出現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并以不同的方式出示：可以從學生的生活經(jīng)驗中導入；可以用活動或實驗的方式引 出；可以用教師設疑的方式提出等。

1.根據(jù)知識的實踐性創(chuàng)設活動性的問題情境

教師在教學時，先使學生產(chǎn)生學習某種知識的念頭，然后進行教學；或者根據(jù)學生的需要來進行學習活動。蘇教版教材五年級（上冊）第一單元“認識負數(shù)”的教學中，基于學生已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，教材根本無法從數(shù)學知識本身發(fā)展的角度體現(xiàn)認識負數(shù)的必要性，這時教師可以從知識的實踐性角度創(chuàng)設問題情境。比如，可以出示這樣一個情境：一位老師在教學時，就先給學生呈現(xiàn)以下信息：①學校五年級共轉來28名新同學，六年級轉走19名同學。②小明的叔叔做生意，五月份盈利5000元，六月份虧本2000元。

師：能用你喜歡的方式記住這些信息嗎？動一動腦筋，有什么樣的好辦法，能做到既快又準。

這樣的情境使得學生對于知識的探索產(chǎn)生需求，從而提高學習的效果。

教學時，教師若能創(chuàng)設有效的問題情境，使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。

2.在動手實踐中創(chuàng)設合作式的問題情境

實用主義教育家杜威的教育思想的一個核心內容是“做中學”。“做中學”也就是從“活動中學”，從實踐中學，使得知識與實際需要聯(lián)系起來。杜威認為，好的教學應該要喚起學生的思維。所以，在教學過程中，教師應該在動手實踐中創(chuàng)設能夠喚起學生思維的合作式問題情境。

在教學“平行四邊形”的面積時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“平行四邊形這個朋友，大家已不陌生，能跟你的小伙伴一起利用手中的工具，想個辦法將它變成我們熟悉的另外一個圖形嗎？”

首先從熟悉的平行四邊形入手，讓他們通過剪—拼—說的方式將平行四邊形轉化成其他的圖形，再說一說拼成的過程。孩子們在動手實踐的過程中不僅能夠了解到每個圖形都有其內在的聯(lián)系，而且通過合作的方式了解到任何一個圖形都可以“轉化“成其他的圖形。有了這種直觀的感知，順理成章地過渡到“能想個辦法求出這個平行四邊形的面積嗎？”孩子們有了剛才剪——拼的經(jīng)驗自然地就想到將平行四邊形轉化成已經(jīng)學過的圖形來求它的面積，在拼的過程中，只要沿著平行四邊形的高剪切，再經(jīng)過平移拼成長方形后，發(fā)現(xiàn)：

由此，得出平行四邊形的面積=底×高；有了這種動手實踐的合作情境，孩子們在探索三角形、梯形的面積公式時，會將所學的知識遷移到新知識的學習，這樣預設的教學效果就能完成，而且也帶給學生學習數(shù)學的樂趣。

3.用已有知識創(chuàng)設建構性的問題情境

數(shù)學的學習是學生從已有的知識經(jīng)驗中主動建構的，因而在課堂教學的過程中，教師要創(chuàng)設具有建構性的問題情境來幫助學生進行知識的自主建構。

4.在數(shù)形結合中創(chuàng)設探索性的問題情境

在教學過程中，很多教師都有這樣的體會：面對一些題目，與其花半天的口舌幫助學生理解，還不如畫圖來得簡單、快捷、易懂。它通過圖形把抽象問題具體化、直觀化，達到使學生理解題意、正確解決問題的目的。

5.用一題多解創(chuàng)設開放性的問題情境

所謂開放性問題，即是問題結構不完整，解題途徑全然未知而多樣。在實際的教學過程中，教師應該更多地創(chuàng)設一些開放性的問題情境，來更好地促進學生主動學習，以便培養(yǎng)其靈活多變、舉一反三的發(fā)散性思維，提升學生分析問題和解決問題的能力。

總之，教師在知識的傳授之前，要有意識地設置懸念，精心創(chuàng)設有效地問題情境，使學生由情入境，情景交融，學習欲望高漲，其關鍵就是要緊抓學生的“心”，即點燃學生積極思維的火花。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）