融合教育視角下自閉癥兒童隨班就讀及教師教學(xué)策略的研究

高環(huán)環(huán)?陳佳歡

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，我國對(duì)教育事業(yè)的投入也在逐步加大，特殊教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，融合教育的理念逐步深入人心。更多的特殊兒童有了到普通教育機(jī)構(gòu)就讀的機(jī)會(huì)，開展隨班就讀的教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童所提供的教育也越來越有針對(duì)性，專業(yè)化的程度在逐步地提高。自閉癥兒童作為特殊兒童的一種，他們的教育在融合教育隨班就讀的教育理念下也不斷發(fā)展，本文主要是根據(jù)當(dāng)前融合教育背景下自閉癥兒童發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)來論述，并提出相關(guān)的教學(xué)策略幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)隨班就讀的教學(xué)方式，使其得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；隨班就讀；教學(xué)策略

本文從自閉癥兒童隨班就讀的當(dāng)前現(xiàn)狀出發(fā)，探討學(xué)校教師如何更有效地向自閉癥兒童傳播知識(shí)，提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們更好更快地發(fā)展。

一、自閉癥兒童的隨班就讀

1.自閉癥兒童的含義

兒童的自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是一種起病于兒童幼年的全面性心智障礙。它是由 Kanner（1943年）首先提出并且命名的， 一般認(rèn)為自閉兒童具有以下幾方面的障礙：社會(huì)交往障礙、語言交往障礙、興趣與行為的異常以及知覺障礙和心智技能發(fā)展次序異常等。

2.自閉癥兒童隨班就讀的現(xiàn)狀

（1）完全在普通學(xué)校隨班就讀。這類的自閉癥兒童沒有明顯的行為上的問題，智力基本上正常，生活上具有簡單自理的能力，并且經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)校訓(xùn)練，能夠適應(yīng)學(xué)校的常規(guī)，家長也與學(xué)校達(dá)成一致。

（2） 完全在特殊班集體隨班就讀。自閉癥兒童智力在中等程度以下，生活上可以基本自理，訓(xùn)練后基本能適應(yīng)課堂教學(xué)，沒有很嚴(yán)重的攻擊性行為。

（3）分別在不同類型的班級(jí)并且分時(shí)間段就讀。自閉癥兒童基本適應(yīng)班級(jí)教學(xué)（含有普通班級(jí)和特殊班級(jí)），又因行為上存在問題，無法在全日制學(xué)校上課或者是無法在普通班級(jí)全天上課。

（4）自閉癥兒童單獨(dú)成班教學(xué)。所有患有自閉癥的兒童匯集到一起，單獨(dú)由較高水平的教師采用個(gè)別教學(xué)或是小組教學(xué)或者是群體教學(xué)或是相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、自閉癥兒童的特點(diǎn)以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

1.自閉癥兒童的特點(diǎn)

（1）自閉癥兒童情緒容易激動(dòng)。自閉癥兒童的情緒很不穩(wěn)定，一點(diǎn)點(diǎn)的小事就可以成為他情緒爆發(fā)的導(dǎo)火索，非常容易激動(dòng)。

（2）很難集中注意力，易分心。自閉癥兒童的注意力較差，有時(shí)對(duì)周圍人對(duì)他說的話充耳不聞，相反對(duì)某些聲音卻異常敏感，他們能聽到很細(xì)微的聲音，而你卻聽不到，所以他們沒有辦法集中注意力上課。

（3）不易掌握抽象事物的概念，對(duì)其難以理解，甚至有溝通障礙。他們能夠明白相對(duì)較具體的概念，對(duì)抽象的概念難以理解，只是憑字面意思來理解，在處理語言符號(hào)和意思的統(tǒng)合上相當(dāng)困難。

（4）變通困難，行為刻板。自閉癥兒童害怕變化，很難變通。他們對(duì)周圍的環(huán)境也要求一成不變，每件事物都必須在它原來的位置，必須強(qiáng)迫性把它放回原來的位置。

2.教師的教學(xué)策略

教師要給自閉癥兒童提供一個(gè)溫暖的班級(jí)環(huán)境，讓他們?cè)诎嗉?jí)中心情安定，情緒穩(wěn)定。擔(dān)任自閉癥兒童隨班就讀的班主任老師，可以在班級(jí)中為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的班級(jí)環(huán)境。

（1）教師在教學(xué)過程中，要善于變換講課的形式，開發(fā)新的教學(xué)模式，能夠根據(jù)自閉癥兒童所關(guān)注的事物特點(diǎn)來進(jìn)行講課，設(shè)計(jì)課堂，讓自閉癥兒童在課堂上保持相對(duì)較長時(shí)間的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）教師要在平時(shí)的戶外活動(dòng)中多關(guān)注自閉癥兒童，多鼓勵(lì)他們與人相處，與人交往，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和理解能力。教師可以在平時(shí)多設(shè)計(jì)一些利用戶外游戲或者體育游戲來進(jìn)行的教學(xué)，不僅加深班級(jí)小成員之間的互相了解，讓自閉癥兒童感受與同伴交往的快樂，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

（3）教師在教學(xué)過程中要因材施教，在提高正常兒童教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要兼顧自閉癥兒童的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，又要兼顧自閉癥兒童特殊的個(gè)性發(fā)展的方面，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)成績。

作為一名教導(dǎo)自閉癥兒童的教師要不斷提高自身的文化素質(zhì)，努力提高自己教學(xué)的水平，深入研究學(xué)生特點(diǎn)、教材，因材施教，虛心向周圍的同事和學(xué)生學(xué)習(xí)，為特殊教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建霞.自閉癥兒童教育干預(yù)研究綜述[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（03）.

（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）