“任務(wù)”在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究與結(jié)果分析

蘇利群 李祎

【摘要】任務(wù)教學(xué)法已在許多工科課程中得以利用并取得很好成效，但在語言教學(xué)中的應(yīng)用較少且收效甚微。本文從中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)出發(fā)，在“任務(wù)”對中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)的提高和促進作用方面進行了課題研究后，采用調(diào)查法、歸納分析法及對比分析法對任務(wù)教學(xué)課題研究的背景、問題陳述、研究意義及研究結(jié)果進行了深入分析和總結(jié)歸納，形成了研究結(jié)論并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動機、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀?！?2011年出臺的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點，通過在課堂中實施任務(wù)型教學(xué)的實證性研究來驗證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問題陳述

英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實踐時間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”

多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)

長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間，無法給學(xué)生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時強調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強調(diào)參與性、實踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計練習(xí)

通過“堂內(nèi)—堂外—堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實驗教師本人課后對比總結(jié)評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實施任務(wù)教學(xué)的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強

實驗班從入學(xué)開始即進行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進地對學(xué)生滲透任務(wù)實施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對任務(wù)時相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升

實驗班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計劃和實施方案，并在實施過程中能體現(xiàn)團隊協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計和主持活動中的能力有所提高。

（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責(zé)任感加強

實驗結(jié)果證明，三個學(xué)期的實驗周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責(zé)任感。團隊協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實驗班與普通班對比表現(xiàn)較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協(xié)作處理問題時，經(jīng)常因為組內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高

實驗班由于注重團隊協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實驗班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強

實驗結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。

3、提升了英語教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出

通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進行試點和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。

4、真實、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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