初探語文“自主”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李文娟

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，在接受教育過程中，應(yīng)該具有主動性。教育的影響必須調(diào)動起學(xué)生的主動積極性才能更好達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須向?qū)W生提供各種機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生具有有強(qiáng)烈的求知欲望，自主學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校教育也應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在過程中必須調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在此，我想談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；語文；培養(yǎng)；方法

1預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“不動筆墨不讀書”應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文的一條寶貴經(jīng)驗。目前的閱讀課上動筆太少是輕實(shí)踐活動的一個大問題。說到動筆，在課上、作業(yè)中常見的是寫詞、造句、答問題、抄筆記、練片段等。然而閱讀本身的動筆動手卻少而又少。語文是一種基礎(chǔ)工具，掌握語文技能非多練不可。而在“聽、說、讀、寫”的練習(xí)中“寫”不是“立竿見影”的寫篇仿寫的寫，而是閱讀本身的寫。

在預(yù)習(xí)時，先培養(yǎng)學(xué)生自主動手實(shí)踐的能力。從預(yù)習(xí)開始就拿起筆邊讀邊想邊寫，這個字不認(rèn)識畫下來，查查字典，不會寫，多寫幾遍；那個詞不理解，畫下來對照字典，理解做個注；這一句很關(guān)鍵，概括了全段主旨，畫下來做個批注；那一句不明白可以打個問號，在上邊提出問題；全文讀了幾遍，動手分分段，寫寫段意，試著用簡練的詞語概括一下中心思想；這里寫得好為什么好，可以批上心得那里深有所感可以寫上兩三點(diǎn)“1、什么2、什么”……嘗試回答課后思考題，并記下自己不會的或有疑問的地方。諸如此類不勝枚舉?？梢哉f“寫”是讀和思的結(jié)晶。

2課堂教學(xué)中的自主能力培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)的課堂上，要讓學(xué)生多讀書，自己讀書，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提倡“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的這種精神，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。也就是說，“讀書無疑使教有異”，教師培養(yǎng)學(xué)生讀書，要教會學(xué)生“存疑”，發(fā)現(xiàn)問題，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”，這是治學(xué)的至理名言。讀懂一篇文章，要讓學(xué)生按著這樣的一些問題進(jìn)行思考。其一，文章寫的是什么？分幾段？各段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？其二，一段文章寫了什么？分幾句？各句之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？其三，每句寫的是什么？蘊(yùn)含著什么思想感情？讓學(xué)生獨(dú)立完成從語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由整體到部分這樣一種思維的心理過程。學(xué)生帶著這些問題去讀書，去體察，就會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅要有質(zhì)疑的能力還要培養(yǎng)學(xué)生善于“釋疑”解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不是一蹴而就的，但也不是無規(guī)律可循的。多少的仁人志士辛勞的耕耘在小學(xué)語文教學(xué)者片沃土上，取得了令人矚目的成績。他們的成功經(jīng)驗為我們探尋規(guī)律提供了可靠的依據(jù)。掌握質(zhì)疑問難的方法是“善問”，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

①從課題入手②從課文中的語句、內(nèi)容入手③從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問④從課文中的“矛盾”入手⑤從語言運(yùn)用方面入手，看語言的不同在內(nèi)容或感情的表達(dá)上會造成什么差別⑥從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上入手。

通過語言文字理解內(nèi)容，了解作者的思想感情，提高認(rèn)識能力。也就是說，閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量鼓勵個人的發(fā)展過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去探索，自己去推論。在教學(xué)中，實(shí)行毛澤東主席的“游擊戰(zhàn)”論，“你進(jìn)我退，你退我打”。學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)，老師就不講；學(xué)生卡殼的地方，老師著重講。在導(dǎo)讀的各個階段，教師須有“扶”有“放”，“扶”“放”結(jié)合學(xué)生還不會自己提出時，教師要“扶”，要示范，憑借教材，遵循作者思路，抓住要點(diǎn)設(shè)疑，適當(dāng)詰問，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題尋找答案。而后過渡到由學(xué)生質(zhì)疑、議論，自己尋找答案。

我們學(xué)校正是在實(shí)施高效課堂，課前留預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中悟得的知識向小組內(nèi)的成員匯報，在每人匯報時，其他同學(xué)可以給予及時的糾正、補(bǔ)充。說出自己的不同見解，就各人批注的內(nèi)容展開討論，變教師的“講書”為學(xué)生的“學(xué)書”。各小組根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)案，小組長帶領(lǐng)大家根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)展，學(xué)生人人動口、動手、動腦，積極參與，大膽發(fā)表自己的見解，然后補(bǔ)充、修正自己的批注，在相互交流中聽說能力同時得以提高。教師從講臺走進(jìn)課桌，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，及時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生正確讀書。在這個基礎(chǔ)上，各小組走上講臺展示，（小組展示可以輪流可以抽簽老師指定等多種形式）匯報自己讀書所得，其他同學(xué)可以及時進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，對那些提出問題，特別是提出不同見解的有思考價值的問題交給全班同學(xué)討論，然后求得解決，統(tǒng)一認(rèn)識。其中教師及時引導(dǎo)、評價、點(diǎn)撥、講解。學(xué)生普遍認(rèn)為疑難的問題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，聯(lián)系上下文求解。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有深度的思考，幫助學(xué)生克服思考中的片面性，注重思維的深刻性。最后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，不滿足思考的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，自求得知的讀書習(xí)慣。

3課后的自主學(xué)習(xí)

生活中處處有語文，也處處用語文。語文的外延和整個的生活相等，這是課堂教學(xué)活動的延伸。要求學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的讀書方法，自覺地、主動地獨(dú)立閱讀課外讀物，是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法形成閱讀能力的重要一環(huán)。事實(shí)上，只有在活動中，學(xué)生才能產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的心理需求，并將需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的能力，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。也只有經(jīng)歷語文活動，才能在“問題解決”的情境中學(xué)習(xí)語文，用語文。語文課后活動形式不拘一格，可以是讀書活動，朗誦演講，參觀訪問，寫通訊報道，編手抄報，做導(dǎo)游等。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，讓語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，小學(xué)生也會對語文學(xué)習(xí)樂此不彼。

（作者單位：吉林和龍市實(shí)驗二?。?/p>