高中英語任務型教學的實施與運用

張小青

【摘要】任務型教學（task-based language teaching，TBLT）是英美等國家上世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。本世紀后，這種先進的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。最近教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確鼓勵與倡導在高中英語教學中運用任務型的教學模式。由此引起了我國廣大英語教育者對任務型教學的推崇與探究，成為語言學習研究和課堂教學研究的熱點，并得到越來越多的討論和重視。本文通過筆者平日對英語教學經驗的積累，結合業(yè)余時間的學習與探究，粗略地闡述了高中英語教學過程中任務型教學的實施與運用。

【關鍵詞】高中英語 任務型教學 基本步驟 基本原則 基本要求 反思

一、什么是任務型教學

任務型教學就是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習過程，組織學生進行聽說讀寫的活動，最終以獲得任務成果的方式來體現教學的效果的一種教學途徑。它出自于交際語言教學理論，是一種以學生為主﹑教師為輔的教學實踐形式。其重點在于讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務型教學模式對教師的教學和學生的學習都提出了更高的要求，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者；它強調學生做中學（learning by doing），即從被動的聽眾變成主動的參與者。同時要求教師與學生用語言做事（doing things with the language）。是師生協作，學生與學生合作的一種學習過程。對教學效果及學習效果進行及時有效的評價，促使學生獲得自我發(fā)展。

二、任務型教學設計的基本原則

1.趣味性原則。設計的任務要有學生的興趣點，能激發(fā)學生學習的主動性，有利于發(fā)揮學生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進行。

2.整體性原則。所謂整體性就是面向全體學生，設計的任務要能夠吸引全體學生參加。教師可以把活動任務設計成若干種形式，提出不同層次的要求，體現難度的差異性，讓學生量體裁衣，根據自身能力的不同，選擇適合自己的活動任務，使課堂活躍，使教學效果達到最佳。

3.層次性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入的原則。任務形式要新穎多樣，任務內容要與時俱進，符合時代發(fā)展以及適合高中學生年齡特點。在語言技能方面，教師要盡可能多給予學生幫助，可以適當給出新詞或句型。

4.科學性原則。任務型課堂教學要確保所有學生都積極參與。教師要根據學生具體情況，科學分組，使好中差學生搭配合理，體現幫帶作用。

5.實用性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言運用規(guī)律，并結合學生特點，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和運用語言。

6.延伸性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

三、任務型教學對教師的基本要求

1.教師要有流利的口語。任務型教學不僅要求學生能夠自主學習，也要求教師不能拘泥于課本和教案進行課堂教學。教師不僅是傳道授業(yè)解惑 者，還必須成為學生的“交流者”。所以教師在課堂中運用流利的英語與學生自然地交流成為任務型語言教學的一個基本要求。只有這樣教師才能合理分配任務，適時引導，對學生提出正確建議。

2.教師要宏觀調控和管理課堂。任務型教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的宏觀調控能力。筆者認為這種能力體現了教師的綜合素養(yǎng)，教師要不斷通過自主學習，提高自身素養(yǎng)。

3.教師要及時發(fā)現和解決問題。在任務型教學中，學生會出現形式多樣的問題，這些問題是否能夠及時發(fā)現并得到解決會直接影響任務完成的效果。對此，教師要審時度勢，明察秋毫，發(fā)現問題及時予以解決，是課堂教學流暢，使學生在語言交際中得到鍛煉。

4.教師要適時評價結果。有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木?！苯處熞趯W生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續(xù)進步的動力。

5.教師要以人為本。英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環(huán)節(jié)應充分體現朋友間的合作關系，所以教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師要平等對待每位學生，所以學生都積極參與任務的實施與完成，共同體驗學習的成就感。

四、任務型教學過程中的反思

任務型教學是一種值得探究的教學模式，它更側重教師對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與調控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時，既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為教師的宏觀調控而真正地投入到形式多樣的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大程度的發(fā)展與提高。

總之，高中英語任務型教學強調了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維.讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務型教學法在課堂教學中將會越來越顯示出其優(yōu)越性。