淺析如何培養(yǎng)高中生英語自學(xué)能力

陳麗花

【摘 要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找信息；能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三；積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)體會(huì)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。本文闡述了自己在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)的能力

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力 英語教學(xué) 教師指導(dǎo) 目標(biāo)問題 自學(xué)意識(shí)

一、對(duì)英語自主學(xué)習(xí)感念的理解以及自主學(xué)習(xí)的意義

什么是自學(xué)？自學(xué)就是要讓學(xué)生自覺自愿地、主動(dòng)地學(xué)，而不是教師、家長(zhǎng)強(qiáng)迫著學(xué)，為對(duì)付考試而被迫學(xué)。而自學(xué)能力就是自己有目的、有計(jì)劃，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、獲得多種信息的能力，它是一種綜合性的認(rèn)識(shí)能力，是學(xué)生的智能因素之一。

二、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力三步走

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是十分重要的，尤其是在英語教學(xué)的起始階段更是如此。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師日復(fù)一日持久地，耐心細(xì)致地引導(dǎo)和培養(yǎng)。老師要指導(dǎo)學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。個(gè)人認(rèn)為自學(xué)能力的形成可以分為三個(gè)階段：

第一步：教師指導(dǎo)方向明，學(xué)生自學(xué)意識(shí)形

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。教師的指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔明了，逐漸使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)形成。在學(xué)習(xí)新課前，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是最常見也是最重要的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)工作包含了聽錄音學(xué)單詞，流利朗讀課文，初步背誦或復(fù)述課文和默寫新單詞、詞組及重點(diǎn)句子等內(nèi)容。課前自學(xué)可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，避免聽課處于被動(dòng)地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨(dú)立解決的問題，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。剛步入高一的學(xué)生，對(duì)于如何自學(xué)，學(xué)些什么以及學(xué)到何種程度并不清楚，甚至有學(xué)生認(rèn)為課前將要學(xué)的內(nèi)容看一遍就算課前自學(xué)了……

第二步：目標(biāo)問題自主答，深層解析自己挖

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)還不是真正意義上的自學(xué)，至少說還沒有形成真正的自學(xué)能力。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這一階段主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀時(shí)，遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜譯其含義，這通常被稱為猜譯。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中教師要教學(xué)生一些常見的猜譯方法，如利用自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及社會(huì)、科技知識(shí)等進(jìn)行猜譯；利用構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行猜譯；利用上下文提供的線索進(jìn)行猜譯等等。在介紹這些常見的猜譯方法時(shí)，用實(shí)例說明，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的好習(xí)慣，即在讀完一個(gè)句子、一個(gè)段落甚至全文以后，再回過頭來檢驗(yàn)原來的推測(cè)是否可靠，做一些必要的修正和補(bǔ)充。

閱讀文章時(shí)，常需要概括和歸納其主要內(nèi)容，而略讀是概括和歸納文章中心思想的最佳手段，因此，在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生介紹略讀的技巧，如把注意力集中在關(guān)鍵詞上、按意群進(jìn)行閱讀等。此外，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文進(jìn)行分段列出提綱，或讓學(xué)生簡(jiǎn)略地改寫學(xué)過的課文也是培養(yǎng)學(xué)生概括和歸納文章主題的有效方法。

“提出一個(gè)問題，勝于解答十個(gè)問題”，在英語閱讀中，讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的一條措施。問題越多就說明他的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。正所謂“無知者無畏”，只有對(duì)文章的理解達(dá)到了一定高度，才能提出有針對(duì)性的問題；同時(shí)，由其他學(xué)生來回答這些問題，也是考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)好辦法。既跳出了原來的閱讀框架，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

第三步：自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，英語知識(shí)自然廣

經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生初步掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，但是，如果學(xué)生僅僅滿足于課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過大量的課外閱讀來增加詞匯量，熟練語法知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。

語言學(xué)習(xí)有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學(xué)生對(duì)其語言的理解和運(yùn)用，也利于加深對(duì)本國文化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學(xué)生進(jìn)行廣泛涉獵，不斷擴(kuò)大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對(duì)中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。

寫是學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力的體現(xiàn)，所以一開始就要求學(xué)生堅(jiān)持記日記，把一天的生活用英語記錄下來，形成習(xí)慣。在經(jīng)過大量的閱讀，掌握了一定的知識(shí)后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以文字的形式把所閱讀的內(nèi)容經(jīng)過概括重新表達(dá)出來。在文章批改上，可以打破傳統(tǒng)的老師一人包辦的方式，以學(xué)生為中心，老師加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互改。這樣，一方面增加了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而別人的缺點(diǎn)短處，自己可以引為戒鑒。另一方面，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入老師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力。老師只須抽查部分學(xué)生的批改結(jié)果。這樣，老師節(jié)省了大量的批改作業(yè)的時(shí)間，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力

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