低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)改革研究

曹愛(ài)紅　李麗

摘 要：隨著電子通信技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的低頻電子線(xiàn)路課程的教學(xué)已滿(mǎn)足不了社會(huì)和學(xué)生的需求。該課題組成員對(duì)當(dāng)前低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)存在的教學(xué)理念陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、考核評(píng)價(jià)方式僵化等問(wèn)題進(jìn)行了深入地剖析，提出了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)進(jìn)行改革的措施，以期提高低頻電子線(xiàn)路課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)該課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的良好銜接，滿(mǎn)足快速發(fā)展的電子行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：低頻電子線(xiàn)路 教學(xué)改革 教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（c）-0203-02

黨的十八大報(bào)告中提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！弊鳛榻逃饕獙?shí)施者的教師應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極探索教育教學(xué)改革的方法，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。

在我國(guó)無(wú)論是本科教育還是高職教育，低頻電子線(xiàn)路課程都是非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑、服務(wù)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用，同時(shí)伴隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電子新器件不斷涌現(xiàn)，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的技術(shù)時(shí)代，具有較好的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教育理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的需要。該文針對(duì)高職院校低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面探討了比較適合高職院校學(xué)生的教學(xué)改革措施。

1 低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念過(guò)于陳舊

首先教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性太差，教師所采用的教材與大綱是沒(méi)有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的，現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速，而我們所使用的教材卻不能及時(shí)得到更新，有些內(nèi)容還不夠完善，甚至存在一些漏洞，跟不上形勢(shì)，缺乏實(shí)用性，不利于知識(shí)的前后銜接，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求；其次是教學(xué)方法太落后，當(dāng)前大多數(shù)高職院校低頻電子線(xiàn)路教學(xué)以教師為課堂的中心，學(xué)生則作為講授的對(duì)象，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)律與結(jié)論，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，上課就像背課文一樣，注入式、滿(mǎn)堂灌的方式使學(xué)生幾乎處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生思維閉塞，老師講什么就是什么，即處于一種人云亦云狀態(tài)，嚴(yán)重封鎖了學(xué)生的創(chuàng)造性、限制了學(xué)生的智力發(fā)展；再次是教學(xué)設(shè)備陳舊，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器不能及時(shí)得到更新，有很多內(nèi)容甚至沒(méi)有配套設(shè)備，使學(xué)生缺少動(dòng)手能力和鍛煉的機(jī)會(huì)。存在理論與實(shí)踐不同步的問(wèn)題，有些理論知識(shí)學(xué)完半年了，學(xué)生還沒(méi)有得到實(shí)踐，等到安排實(shí)踐時(shí)，學(xué)生早已忘記了所學(xué)理論知識(shí)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)不牢，不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常差，上課時(shí)只要一提到與數(shù)學(xué)相關(guān)的推導(dǎo)，學(xué)生就感到困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。即便是上課聽(tīng)講認(rèn)真的學(xué)生也只是機(jī)械地按照教師的解題方法照搬，如果稍加改變，則變得束手無(wú)策。很多學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，在不理解知識(shí)的情況下采取死記硬背的方式。另外，該門(mén)課程所針對(duì)的學(xué)生基本上都是偏機(jī)械專(zhuān)業(yè)方面，還有一些是高考文科的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本門(mén)課程之前基本上沒(méi)有電的基礎(chǔ)，而且該門(mén)課程課時(shí)不多、后續(xù)相關(guān)的電類(lèi)課程很少，使得學(xué)生有一種前不著村后不著店的感覺(jué)，也不明白到底學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)課會(huì)有什么幫助，因此無(wú)法形成一個(gè)電的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)效率不高。在這種情況下，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然教師在備課及講課方面很努力很認(rèn)真，但學(xué)生仍然是茫茫然不知所云，并沒(méi)有理解該門(mén)課程的真正意義，活學(xué)活用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，僅僅是掌握了幾道題的解題方法，對(duì)于綜合性分析束手無(wú)策，最終導(dǎo)致學(xué)生與老師都很無(wú)奈，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式僵化

當(dāng)前大多數(shù)高職院校均采用單一的閉卷考試，只考查學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)的考核，很多高職院校還把學(xué)生考試成績(jī)的通過(guò)率和學(xué)生的評(píng)教作為教師的評(píng)優(yōu)條件，為了提高通過(guò)率和獲得較高的評(píng)教成績(jī)，教師難免會(huì)重點(diǎn)講解考試內(nèi)容，在期末考試時(shí)畫(huà)重點(diǎn)，這樣無(wú)形之中滋生了學(xué)生的惰性，使考核評(píng)價(jià)變質(zhì)。有些學(xué)校采用的是形成性評(píng)價(jià)體系，雖然相比于傳統(tǒng)的“一錘定音”的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)提高了學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)了師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的執(zhí)行中，缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，形式上流于隨便。例如對(duì)于不善于表達(dá)或經(jīng)常會(huì)有奇思妙想的學(xué)生有可能平時(shí)成績(jī)不高，這樣就會(huì)挫傷這些學(xué)生的積極性，造成不公平。

2 低頻電子線(xiàn)路課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的特色。以易學(xué)、易理解為基礎(chǔ)，以夠用、能用為原則，以科學(xué)性和先進(jìn)性為根本。

首先高職學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興致不高的特點(diǎn)，因此在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)要避免全而難，而是采取精而易，去除那些繁雜的理論推導(dǎo)，增加實(shí)踐性和綜合性應(yīng)用的成分，內(nèi)容上密切貼近生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次低頻電子線(xiàn)路課程是針對(duì)工科所有專(zhuān)業(yè)的，但是各專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程講授的內(nèi)容及廣度的要求是不一致的，例如焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)電源方面的知識(shí)要求比較高，對(duì)電機(jī)方面的知識(shí)是要求就比較少，而數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的要求恰恰相反，因此，為了更好地滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)的不同需求，真正地做到為社會(huì)需求服務(wù)，必須研究各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容。

再次由于現(xiàn)在電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展非?？焖伲沟酶呗氃盒Ｋ褂玫皖l電子線(xiàn)路課程的教材存在滯后性，這就要求我們?cè)诰x教材的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的一本教材用到底的現(xiàn)象。那么如何改革呢？該文認(rèn)為，應(yīng)該打破現(xiàn)有的系部教研活動(dòng)，增設(shè)課程教研活動(dòng)，通過(guò)課程教研活動(dòng)及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求改革和優(yōu)化課程內(nèi)容，削減課程中的陳舊知識(shí)，增添新的信息，并對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌透?。必要時(shí)可以請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家或者兄弟院校教師參加本校的課程教研活動(dòng)，一同制定出適合高職學(xué)生的需求、滿(mǎn)足社會(huì)需要的校內(nèi)教材。

2.2 教學(xué)理念改革

陳舊落后的教學(xué)理念既不利于老師的教也不利于學(xué)生的學(xué)，如果不進(jìn)行改革，則會(huì)使低頻電子線(xiàn)路課程的教學(xué)處于一種掩耳盜鈴狀態(tài)。

1、改革教學(xué)方式

改變到大三才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一年級(jí)的課程后，安排學(xué)生利用假期去企業(yè)鍛煉，大二開(kāi)學(xué)后就將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目發(fā)放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷來(lái)提前決定自己的畢業(yè)研究方向，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

變單一的接受型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型向合作互動(dòng)型、探究型發(fā)展。課堂教學(xué)不一定非局限于教室，也不必將理論和實(shí)習(xí)嚴(yán)格區(qū)分，可以將一堂課搬到現(xiàn)場(chǎng)去講解，在現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生進(jìn)行理論講解和實(shí)際電路連接操作，使得學(xué)生邊學(xué)邊練，通過(guò)實(shí)際操作掌握知識(shí)。合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的板書(shū)和多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分利用電視錄像片、電子教案、實(shí)踐教學(xué)光盤(pán)、模擬軟件、專(zhuān)題報(bào)告等多種形式教學(xué)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。

2、加強(qiáng)師生的培養(yǎng)

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與各種教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)，定期開(kāi)展教學(xué)反思，同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)接觸，聘請(qǐng)企業(yè)資深員工參與到學(xué)校的教學(xué)中即學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師制”教學(xué)，或者將學(xué)校教師定期送到企業(yè)去培訓(xùn)，將其培養(yǎng)成“雙師型”教師。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，雷恩·吉爾森說(shuō)：“一個(gè)人花在影響自己未來(lái)命運(yùn)的工作選擇上的精力，竟比花在購(gòu)買(mǎi)穿了一年就會(huì)扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當(dāng)他未來(lái)的幸福和富足要全部依賴(lài)于這份工作時(shí)?！备呗毶蠖嘣谛Ｆ陂g對(duì)自己的職業(yè)并沒(méi)有規(guī)劃，等真到就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出慌亂。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、 責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信、愛(ài)崗敬業(yè)等。

2.3 改革評(píng)價(jià)體系

改變期末試卷高于60分就是及格而低于60分就是不及格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取不以某一個(gè)分?jǐn)?shù)作為及格判斷線(xiàn)，而是制定一個(gè)通過(guò)率，達(dá)到通過(guò)率的學(xué)生就意味著終結(jié)性考核可以及格，這樣會(huì)使學(xué)生有壓力感，會(huì)努力學(xué)習(xí)保證自己不落后。但是終結(jié)性考核及格不代表最后及格，要將形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系有效結(jié)合，避免學(xué)生考前靠突擊就可以過(guò)關(guān)的局面，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，平時(shí)占30%，綜合占30%，形成性評(píng)價(jià)要采用多元化的考核方法，例如可包含電子元器件的判別檢測(cè)、儀器儀表的使用、電路測(cè)試及分析與制作等綜合技能。有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)而不是靠突擊復(fù)習(xí)就可過(guò)關(guān)，全面反映學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

以上是該研究者在低頻電子線(xiàn)路課程實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)。實(shí)際上，目前高職院校的許多課程都有著相似的問(wèn)題，我們應(yīng)該改革教學(xué)觀(guān)念，打破傳統(tǒng)模式，積極主動(dòng)探索和研究適合高職特色的教學(xué)，大膽創(chuàng)新改革，為學(xué)生提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大力培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李若瓊，羅映紅，陶彩霞，等.機(jī)電類(lèi)電工電子課程改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（36）：78-79.

[2] 郭廣靈，段守敏.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011（25）：95-96.

[3] 李錫，林連山，樊薇薇.談電工學(xué)教學(xué)中的探究式與研究式教學(xué)[J].教育探索，2012（3）：44-45.

[4] 耿保荃.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：103-105.

[5] 高凡，陳學(xué)卿，李云.高職高專(zhuān)電工電子技術(shù)課程教學(xué)探索[J].大眾科技，2011（3）：98-99.

[6] 薛士然.緊跟未來(lái)電子技術(shù)發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)[J].電子產(chǎn)品世界，2012.1（84）.