高職課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的路徑

唐鷹

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“課上教學(xué)，課下練習(xí)”的教學(xué)程序，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職的課堂實(shí)施中面臨著種種困境：學(xué)習(xí)環(huán)境不支持;教師不勝任;學(xué)生不適應(yīng)等等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是解決教學(xué)問(wèn)題的唯一方法，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)阻礙其優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。必須通過(guò)平臺(tái)建設(shè)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)管理制度建設(shè)等路徑使其本土化和效能最大化。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 互聯(lián)網(wǎng) 實(shí)施 路徑

2014年11月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新概念，各界持續(xù)關(guān)注并紛紛解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的興起，火了一把在線(xiàn)教育。劉延?xùn)|2015年5月23日在在國(guó)際教育信息化大會(huì)上的致辭中指出：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響。信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步彰顯。個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，推動(dòng)了教育的理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和質(zhì)量提升。

一.翻轉(zhuǎn)課堂理念綜述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“老師在課堂上講，學(xué)生回家完成鞏固作業(yè)”不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。由于翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)沖擊教學(xué)的時(shí)代潮流、滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活了學(xué)習(xí)時(shí)間、給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有如下鮮明的特點(diǎn)：

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)合情合理

翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺(tái)上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生真正地回到了學(xué)習(xí)的中心，成為知識(shí)的建構(gòu)者;信息技術(shù)的使用擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的空間。[1]

2.學(xué)習(xí)資源濃縮豐富

與學(xué)生自行在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上搜尋所需信息相比，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源多由任課教師提供，既可以是學(xué)習(xí)鏈接，也可是教師的教學(xué)視頻，而且這些視頻大多針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同軟件制作視頻，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的可控性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)信息點(diǎn)清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像和電視廣播教學(xué)不同，視頻中只有畫(huà)外音和逐漸被填滿(mǎn)的屏幕。翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗說(shuō)：“這種方式它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上?！?/p>

4.學(xué)習(xí)流程科學(xué)有效

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，第一次在觀(guān)看視頻環(huán)節(jié)，第二次在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，第一次知識(shí)內(nèi)化十分關(guān)鍵，其結(jié)果是第二次知識(shí)內(nèi)化的前概念[2]。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供視頻并進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成。這樣教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

二.高職課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的困境

高職課程改革幾經(jīng)沉浮，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入似乎給教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利。但是教學(xué)效果并沒(méi)有如人們預(yù)期的那樣，課堂教學(xué)氣氛反而越發(fā)沉悶、教師的教學(xué)激情嚴(yán)重受挫、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極端退化?；ヂ?lián)網(wǎng)讓多數(shù)教學(xué)內(nèi)容成為擺設(shè)，學(xué)生到課與否并不影響學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段進(jìn)行的MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂改革似乎順應(yīng)了時(shí)代潮流，給改革注入了新的生機(jī)和活力，使困境中的老師看到了一線(xiàn)曙光，可這一線(xiàn)曙光尚未照亮改革之路就讓一線(xiàn)教師憂(yōu)心忡忡。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境支持不夠

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于兩個(gè)環(huán)境：其一是學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)境;其二是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂翻轉(zhuǎn)，課下的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。首先，教師通過(guò)該環(huán)境推薦學(xué)習(xí)視頻與其他學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在該環(huán)境中觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻并完成練習(xí);其次，為更好地協(xié)調(diào)課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得課上的活動(dòng)有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次內(nèi)化，教師還需要通過(guò)該環(huán)境管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)的情況，進(jìn)而才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)。因此，課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)成功的課堂翻轉(zhuǎn)至關(guān)重要。[3]

絕大多數(shù)高職學(xué)生住校，但是校園網(wǎng)的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的膨脹，網(wǎng)絡(luò)不給力導(dǎo)致學(xué)習(xí)視頻播放斷斷續(xù)續(xù);其次，多數(shù)高職學(xué)生家境不好，家里能提供電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù);而網(wǎng)吧的學(xué)習(xí)氛圍很差，有些學(xué)習(xí)資源還限制校外訪(fǎng)問(wèn)。因此，一方面，我們要充分考慮每位學(xué)生能否順利訪(fǎng)問(wèn)和瀏覽在線(xiàn)視頻。即便身為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人，喬納森·伯爾曼也認(rèn)為，這一模式像教育領(lǐng)域的任何實(shí)踐模式一樣，存在著不足。撇開(kāi)是不是每位學(xué)生都有觀(guān)看課程的必要技術(shù)不說(shuō)，來(lái)自低收入家庭的學(xué)生可能根本就沒(méi)有獲取翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)所要求的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的途徑。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的硬件設(shè)施不完備也是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實(shí)施面臨的一大難題。

2.教師的信息化教學(xué)能力亟待提高

教師的信息化教學(xué)能力不僅僅指老師的教學(xué)軟件操作能力和相關(guān)課件制作能力，而是指教師依托網(wǎng)絡(luò)途徑、媒體素材，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，改變教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的最大化。只有教師具備了優(yōu)秀的課堂管理能力和課程設(shè)計(jì)能力，才能在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中真正地創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的綜合能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，學(xué)生可自主選擇適合他們的方式，在他們方便的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候自主展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要學(xué)生具有足夠的時(shí)間空間資源，而且還有賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力。高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，像大學(xué)英語(yǔ)一類(lèi)公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)有限;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱。

此外，不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生可能很少，但多數(shù)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力局限于玩游戲、實(shí)時(shí)溝通、在線(xiàn)購(gòu)物和常見(jiàn)軟件的一般操作，對(duì)于學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件的操作卻非常不熟練，嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

4.班額過(guò)大成為實(shí)施瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂的另一變化是師生、生生之間互動(dòng)機(jī)制的不斷增強(qiáng)和互動(dòng)層次的不斷深化，高職班額過(guò)大限制教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)不充分，課堂討論中的參與和支持程度不夠，從而影響學(xué)生的創(chuàng)造性和思維深度，影響學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的夯實(shí)。

三.翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)施路徑探索

1.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

在建設(shè)數(shù)字化校園的背景下，多數(shù)高職院校都不缺少這樣的平臺(tái)，以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就采用了“CRP”數(shù)字化校園管理平臺(tái)，該平臺(tái)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院通過(guò)十年時(shí)間自行設(shè)計(jì)、自主研發(fā)的，“CRP”即“校園資源計(jì)劃”（Campus Resources Plan），它是一個(gè)以教學(xué)為核心的新型的數(shù)字化系統(tǒng)，內(nèi)含全面覆蓋學(xué)院管理的，整合了80多個(gè)功能模塊（軟件系統(tǒng)）的、互聯(lián)互通的數(shù)字化校園管理平臺(tái)。該平臺(tái)上的“空中課堂”版塊就基本能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)硬件設(shè)施的基本要求，其中囊括了課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、視頻資料、圖片資料、文獻(xiàn)資料、推薦網(wǎng)站、推薦圖書(shū)、作業(yè)、試題、是否達(dá)標(biāo)和未答復(fù)問(wèn)題等等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目足以滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)內(nèi)容布置、教學(xué)實(shí)施管理監(jiān)督的基本要求。目前需要普及該平臺(tái)的使用常識(shí)，加大利用率。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)提速和加大帶寬建設(shè)，加強(qiáng)公共機(jī)房建設(shè)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)生源自主學(xué)習(xí)的要求。充分利用QQ群，微信等即時(shí)聊天工具，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

2.強(qiáng)化師資培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的深入不是幾次專(zhuān)題培訓(xùn)可以解決的，還必須在加強(qiáng)技術(shù)操作層面的培訓(xùn)之外，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念深入師生。在各層級(jí)的教研活動(dòng)中組織教學(xué)研討、觀(guān)摩示范課程教學(xué)實(shí)施，改變翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)等于預(yù)習(xí)的常規(guī)思維?？傊嫣岣呓處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)組織管理能力。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活自主，教師的教學(xué)準(zhǔn)備需要更加充分。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)這種變化，更多考量過(guò)程評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生作業(yè)和作品要經(jīng)得起第三方的考評(píng)。對(duì)老師的課時(shí)安排、課酬體現(xiàn)要更加人性化。

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)本地水土，目前尚不具備全面展開(kāi)的條件，因此，教務(wù)處應(yīng)慎重選擇試點(diǎn)實(shí)施的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)，在排課時(shí)，應(yīng)給與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)更多的“照顧”，控制班額，優(yōu)先安排使用公共機(jī)房等。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來(lái)品，在教學(xué)改革“引進(jìn)情節(jié)”的作用下，對(duì)高職課程的教學(xué)改革有著不可阻擋的魅力。但是，在學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)生都未必支持翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀下，翻轉(zhuǎn)課堂并不絕對(duì)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一種，當(dāng)下教育環(huán)境的復(fù)雜、教育資源的不均衡等問(wèn)題更不能靠一種或者一類(lèi)教學(xué)方法就能解決。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙興農(nóng).翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)支持環(huán)境研究——以可汗學(xué)院在線(xiàn)平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）.

（作者單位：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)國(guó)際交流部）