音樂(lè)教學(xué)中的“知”與“行”

摘 要：明代的思想家、教育家、哲學(xué)家王守仁在講學(xué)中提出了“知行合一”的思想。含義為“認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理，是密不可分的一回事”。在我們的音樂(lè)教學(xué)中也存在著這一思想。即，如何去教？教師分析教材時(shí)，要整理自己的音樂(lè)知識(shí)、教學(xué)理念，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路，是一個(gè)知識(shí)梳理的過(guò)程，是將音樂(lè)的一般知識(shí)用于開解個(gè)別作品的演繹過(guò)程，即 “知”的過(guò)程。 “行”的過(guò)程是我們“教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程，它與“知”過(guò)程恰恰相反，是教師想象將個(gè)別作品中的現(xiàn)象作為例子，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究該作品的特點(diǎn)進(jìn)而了解作者的精神世界、了解音樂(lè)的一般知識(shí)、學(xué)會(huì)分析作品的方法等。這個(gè)過(guò)程，是一步步抽象、歸納的過(guò)程。這里的“知”和“行”的關(guān)系是“知”指導(dǎo)“行”，“行”體現(xiàn)“知”。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè);新課程體系;課堂教學(xué)

1 新課程體系中的音樂(lè)教師要“知”什么

1.1 理念 音樂(lè)教師要在熟悉、深度理解《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解世界上其它的音樂(lè)教學(xué)理念，并使二者在教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念界定的很清楚是“課程基本理念”，“基本”二字清楚地告訴我們這五條理念中的每一條都涵蓋很多內(nèi)容，所以教師要“知其然還要知其所以然”。教師的理解要系統(tǒng)、全面、深層，不能零亂、片面、膚淺。

當(dāng)今世界各地的音樂(lè)教育專家都在研究三大國(guó)際著名的音樂(lè)教學(xué)理念、教法（雅克-達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊和奧爾夫），及在不同國(guó)家和文化背景下的運(yùn)用。這三位教學(xué)理念的創(chuàng)始人都是卓越而且著名的作曲家、教育家，他們?nèi)送瑯佣家笤谡n堂教學(xué)中要提高音樂(lè)審美素養(yǎng)，這和我們課標(biāo)“以審美為核心”一致。筆者個(gè)人認(rèn)為我國(guó)音樂(lè)教育是世界音樂(lè)教育的一個(gè)分支，其目的都是以樂(lè)育人。所以教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解世界其它先進(jìn)的教學(xué)理念。在理解多種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上使之與“課程基本理念”有機(jī)的融合，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

1.2 知識(shí) “知識(shí)”包括音樂(lè)專業(yè)知識(shí)、音樂(lè)教育心理知識(shí)、教法知識(shí)三個(gè)方面。新教學(xué)理念下，音樂(lè)教材設(shè)計(jì)給予教師廣闊的發(fā)揮空間，方便教師根據(jù)學(xué)情靈活使用。這就要求教師要有能力充分分析、解讀、駕馭音樂(lè)材料，才能更好的理解運(yùn)用教材。在音樂(lè)專業(yè)知識(shí)方面教師要具備：視唱練耳;唱歌（聲樂(lè)、發(fā)聲原理與訓(xùn)練）;合唱指揮;鋼琴即興伴奏;音樂(lè)作品欣賞分析（基本作曲知識(shí)、中國(guó)民族音樂(lè)知識(shí)、外國(guó)音樂(lè)知識(shí)）;舞蹈（基本舞蹈、體態(tài)律動(dòng)）;小型打擊樂(lè)器編排等知識(shí)。

音樂(lè)教育的對(duì)象是不同年齡的學(xué)生，教師要了解各個(gè)年齡階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接受能力，要在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸拓展學(xué)習(xí)《音樂(lè)教育心理學(xué)》，了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)掌握、技能形成、形象思維訓(xùn)練中的心理規(guī)律等。

“教學(xué)有法”這里的“法”是指音樂(lè)教育先軀們總結(jié)出的教學(xué)方法及其指導(dǎo)思想。教師在師范職業(yè)教育中已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)“教學(xué)法”，其作用是“拋磚引玉”為教師學(xué)習(xí)新的教法奠定基礎(chǔ)。建議教師學(xué)習(xí)了解達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊和奧爾夫三大教學(xué)法。

1.3 教材 對(duì)于教材教師要“知”什么？首先，教師要知道所教學(xué)段教材在整體教材體系中所處的位置，本學(xué)段要教授的音樂(lè)知識(shí);培養(yǎng)的音樂(lè)能力。其次，進(jìn)一步分析得知每?jī)?cè)教材中要教授的知識(shí)與培養(yǎng)的能力。最后，分析每課教材內(nèi)容，根據(jù)設(shè)置目標(biāo)有梯度的對(duì)教材進(jìn)行組合，得知教材組合形式。

1.4 學(xué)情 課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的了解決定著教學(xué)的成敗。首先，教師要分析得知所教學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)心理特點(diǎn)。其次，分析得知具體班級(jí)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面的不同程度極其興趣愛(ài)好、需求、思想狀況及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)與能力，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生可能遇到的困難和障礙，有個(gè)大致的估計(jì)，從而有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

2 新課程體系中的音樂(lè)教師要如何“行”

2.1 “以知為行”確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教學(xué)中要設(shè)置宏觀和微觀（課時(shí)）兩個(gè)目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是整個(gè)學(xué)段要達(dá)到的情感、知識(shí)和技能目標(biāo)。微觀目標(biāo)是為完成宏觀目標(biāo)設(shè)置的每課時(shí)的三維目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是在對(duì)教材完全解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是在學(xué)生原有知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)計(jì)的“跳一跳”就能完成的目標(biāo)。每課時(shí)目標(biāo)之間是由易到難、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

2.2 “以知為行”確定教學(xué)材料 這里的教學(xué)材料是指課堂教學(xué)中需要的素材，包括課本材料和補(bǔ)充材料。教學(xué)材料選擇時(shí)可根據(jù)已確定的本課教學(xué)目標(biāo)在教材及教材外材料中進(jìn)行整合、刪減、補(bǔ)充等。例：教學(xué)目標(biāo)——了解蒙古族長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)的音樂(lè)特點(diǎn)。教師可搜集具有這一音樂(lè)特點(diǎn)的材料（課本材料、課外材料）然后根據(jù)作品具備這一音樂(lè)特點(diǎn)的鮮明性對(duì)材料進(jìn)行篩選、刪減（包括對(duì)整體材料及一首作品中的部分材料刪減）作為課堂素材。教材的使用是個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。

2.3 “以知為行”設(shè)計(jì)教學(xué)路徑及方法 教學(xué)路徑是由兩條線索支撐而成。一條是“明線”人文性情感主線，包括：作品的主旨，學(xué)生興趣的激發(fā)。一條是“暗線”情感、知識(shí)、技能主線?！懊骶€”是學(xué)生情感興趣激發(fā)的主線，學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的主線。“暗線”是教師教學(xué)目標(biāo)完成的主線。眾所周知，音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，在載體“明線”的幫助下可將枯燥的知識(shí)在快樂(lè)的情景中順帶著、捎帶著解決。

新課程下的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、實(shí)踐、創(chuàng)造，師生聯(lián)系互動(dòng)的方法。故，教師要在已掌握的“教法”及“工具”中從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)、路徑、內(nèi)容，提取可用的方法及工具作為本課的教法。“教學(xué)有法但無(wú)定法”具體的教學(xué)方法是教師個(gè)體和所教學(xué)生相互多年磨合的方法，教法運(yùn)用的是否合理要看課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

如何能在音樂(lè)課堂教學(xué)中做到“知”與“行”的融會(huì)貫通是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐課題，只要我們不斷努力，不斷探索使之有機(jī)的融合，就能有效的完成音樂(lè)育人的教學(xué)任務(wù)。讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版[M].北京.師范大學(xué)出版社，2013.12.

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2011年版[M].北京.師范大學(xué)出版社，2012.2.

作者簡(jiǎn)介：劉瀅（1979-）女，河北涿州人，張家口市教育科學(xué)研究所音樂(lè)教學(xué)研究員，研究方向：中小學(xué)音樂(lè)教育。