高二年級歷史課堂雙語教學(xué)初探

吳爽

摘要：伴隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，作為一種培養(yǎng)國際化人才的有效手段，雙語教學(xué)顯得尤為重要。隨著雙語教學(xué)研究如火如荼地進(jìn)行，不足之處和空白地帶也逐漸浮出水面，高中歷史雙語教學(xué)研究突顯薄弱。在應(yīng)試高考與新課程改革的沖擊下，對高中歷史雙語教學(xué)予以科學(xué)解讀和理念定位已經(jīng)迫在眉睫，尤其是對操作模式的研究更具有現(xiàn)實意義。鑒于此，以教育理念與教學(xué)模式為兩大立論基點，以高二年級歷史課堂為研究對象，開展雙語教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 高二年級 歷史課堂

大致上來說，我的高二歷史雙語教學(xué)實踐經(jīng)歷了三個階段。

第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語教學(xué)，一切對他們來說都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動員，讓學(xué)生對雙語教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語教學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)歷史雙語教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語來表達(dá)自己的意思，鼓勵學(xué)生從個別的單詞說起，再說簡單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時候，可以轉(zhuǎn)用母語來表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。通過板書來建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計歷史教學(xué)板書要避免長詞長句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語注明。運用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語言環(huán)境時，教師應(yīng)利用非語言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，便于他們記憶和運用。課后進(jìn)行單元測試，設(shè)計部分英語題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識的重難點考查。

經(jīng)過第一階段的教學(xué)實踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語，能用簡單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計都不太成熟，有待完善和提高。

第二階段為成長階段。教師根據(jù)歷史知識準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問時可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語問答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W(xué)號、題號，讓全班學(xué)生都參與互動問答。

回顧第二階段的教學(xué)實踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學(xué)生在兩個階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實印證了歷史雙語教學(xué)的可行性。而憂在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對英語和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過反復(fù)思考和研究我找到了比較實用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來完全漢語授課，確保歷史學(xué)科知識的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語課堂，拋給他們很簡單的問題，及時給予他們鼓勵和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時，情況有所改善。

第三階段為完全雙語教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫文章，在課堂上進(jìn)行匯報。最后，教師進(jìn)行課堂點評與反饋。課外活動是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報紙，獨立發(fā)表文章，提高中英文書寫表達(dá)能力。

值得一提的是，在此過程中遇到有難度的問題，教師不能靠減少單詞量甚至放棄提問來遷就學(xué)生。教師應(yīng)該及時調(diào)整雙語教學(xué)的內(nèi)容和教法，設(shè)計好環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問題作為踏板，讓學(xué)生嘗到跳起來摘到蘋果的甜頭。這樣他們才有成就感，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

教育的最終目標(biāo)是人的和諧發(fā)展，人的健康成長。在高中歷史課堂中實施雙語教學(xué)，對國家來講有利于提升教育、教學(xué)水準(zhǔn)；對教師來講有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)；對學(xué)生來講雙語是一種交際工具，學(xué)科知識和英語語言能力無疑是學(xué)生今后走向世界，了解世界，改造世界必備的條件。因此歷史雙語教學(xué)可以說是歷史與英語的雙贏，學(xué)生與教師的雙贏，中國與世界的雙贏。