高效課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

周雙蘭

摘要：關(guān)注課堂教學(xué)的實效性，作為教師我們必須充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的各種情況，并精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動參與、探究、創(chuàng)新留出時間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，最終做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機融合，讓二者相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞：高效課堂 預(yù)設(shè) 生成

隨著課程改革的不斷深入，課堂實效性的不斷追求和摸索，在課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個概念融入了我們的教學(xué)實踐。教師一方面要研究學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)起點、情緒、生活等，盡可能充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的各種情況；另一方面要有課堂動態(tài)生成意識，從觀念到行為操作都要重視教學(xué)過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源。因此作為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收課本和各種教學(xué)資料的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來，走向“動態(tài)生成”，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓學(xué)習(xí)充滿生命的活力。

一、高效課堂的教學(xué)是動態(tài)生成的

動態(tài)生成的高效課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。高效課堂不再是教師主宰，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組活動，個性展示等方式生成的不再是簡單的知識點，這其中有更重要的，如習(xí)慣、策略、技巧、思路、方法等。一句話，高效課堂真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

動態(tài)生成的高效課堂展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來就應(yīng)該豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差。高效課堂追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

二、高效課堂的課本是動態(tài)生成的

高效課堂中，課本不再是既定的、高高在上的“圣經(jīng)”，教師由教科書的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為“自己的課程”的創(chuàng)造者。高效課堂倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案就是教師在兼顧課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的自主課程。

就內(nèi)容而言，教師要對教科書做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍多寡、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而做出相宜的安排，不能盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。

三、精彩的預(yù)設(shè)收獲華麗的生成

1.導(dǎo)學(xué)案編制中自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)

教師編制導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高效課堂的導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)情境預(yù)設(shè)問題化。教師要靈活運用教材，把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問號”，將“問號”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題，學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融的生成達到最佳狀態(tài)。

2.小組討論環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。教師如何當(dāng)好互動機遇的提供者、創(chuàng)造者呢？在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)有目的、有計劃創(chuàng)造討論的話題，精心組織學(xué)生進行討論交流，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的氛圍。

每個學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實現(xiàn)有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認知、心理、情感幾方面獲得成功體驗的生成。所以，教學(xué)過程中老師要充分認識到學(xué)生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一要保證學(xué)生有一定獨立思考的時間。第二要提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動。

3.展示過程捕捉點化，不斷生成課堂教學(xué)資源

高效課堂形成了可變的師生多向互動的關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在學(xué)生展示的過程中，會促使多向、多種類型信息得到交流，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認知、精神等得到有效的發(fā)展。他們大膽的表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活著的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊的燃燒起來。

4.課堂中好問題的預(yù)設(shè)，教學(xué)中才有精彩的生成

好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，更需要生成。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足，適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神。

在高效課堂教學(xué)中，知識是在活動中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)展，使課程變得更具人文關(guān)懷，讓課堂充滿智慧和樂趣。

參考文獻：

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