英語隱喻理解與使用中的錯(cuò)誤分析

柴能

【摘要】英語學(xué)習(xí)者在理解和使用英語隱喻中會犯各種各樣的錯(cuò)誤，比如不能正確理解英語隱喻，英語使用不地道。作者從認(rèn)知角度探討了導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，認(rèn)為學(xué)習(xí)者隱喻能力欠缺是主要原因。英語教學(xué)中教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析；隱喻；概念系統(tǒng)

1引言

學(xué)習(xí)英語過程中，犯錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤分析的目的在于找出原因并盡量減少這種錯(cuò)誤。James（2001）認(rèn)為，錯(cuò)誤分析通過比較中介語和目的語來發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。比較英語學(xué)習(xí)者與本族語使用者的語言使用，很容易發(fā)現(xiàn)目的語中隱喻表達(dá)更豐富自然，而中介語則不自然，不地道。英語學(xué)習(xí)者受到母語思維的影響，采用不同的隱喻表達(dá)方式是主要原因。Lakoff & Johnson（1980）認(rèn)為隱喻在日常生活中無處不在。不僅僅語言形式是隱喻的，而且思維概念系統(tǒng)也是基于隱喻構(gòu)建的。對于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，隱喻表現(xiàn)了不同的思維方式，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)隱喻的理解與使用問題。

2隱喻理解中的錯(cuò)誤

如果英語學(xué)習(xí)者具有較高的隱喻能力，就能更容易地適應(yīng)英語所表達(dá)的概念系統(tǒng)，從而減少理解中錯(cuò)誤的產(chǎn)生。James（2001）提出接受性錯(cuò)誤的概念，即理解性錯(cuò)誤。缺乏隱喻能力的學(xué)習(xí)者通常會犯接受性錯(cuò)誤Littlemore（2001，2004）發(fā)現(xiàn)在英國就讀大學(xué)課程的留學(xué)生經(jīng)常誤解講座中出現(xiàn)的隱喻，指出留學(xué)生在課程講座中的理解錯(cuò)誤中，40%的理解困難是與隱喻相關(guān)。

Littlemore（2004）檢驗(yàn)留學(xué)生對隱喻的理解：

（1）The Government had channeled public funds.

（2）It is a muddy issue of Central Government versus Local Government control.

（3）It was important to work at a grassroots level.

第一句中，學(xué)生會誤解channel表示減少公共資金.學(xué)生將channel與“狹窄”的含義聯(lián)系起來，而不是表示“方向通道”的含義。

第二句中，muddy被錯(cuò)誤的理解為“骯臟的”。

第三句中，學(xué)生錯(cuò)誤理解grassroots為“農(nóng)村”而不是“基層”。

三個(gè)誤解是由學(xué)生錯(cuò)誤匹配源域和目標(biāo)域造成的。也許有人會認(rèn)為，隱喻只作為一種修辭手段，誤解并不重要。然而隱喻不僅僅是修辭手段，更是一種思維方式。學(xué)習(xí)者如果要理解隱喻所表達(dá)的含義，需要體驗(yàn)本族語使用者的概念系統(tǒng).學(xué)習(xí)修辭誠然可以促進(jìn)表面層次的理解，但不能領(lǐng)會到隱喻蘊(yùn)含的概念系統(tǒng)，也就不能理解說話者表達(dá)的全部含義。

Sperber & Wilson（1995）清楚地闡述了交際中的隱喻理解：所有的聽者都可以理所當(dāng)然的認(rèn)為說話者的語言直接表述其內(nèi)心的思想。因此，如果外語學(xué)習(xí)者隱喻能力弱，就難以準(zhǔn)確理解隱喻的意義。誤解隱喻是最常見的接受錯(cuò)誤的形式，減少這類錯(cuò)誤則需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力。

3 隱喻使用中的錯(cuò)誤

錯(cuò)誤通常很容易辨別，但是對于一定英語水平的學(xué)習(xí)者而言，語言使用錯(cuò)誤較少見，然而其英語還是與本族語使用者有區(qū)別。針對此現(xiàn)象，姜孟（2006）做了顯性和隱性不地道的區(qū)分。

姜孟舉例說明顯性不地道：

I am writing this letter to reflect some problems I came across recently.

Reflect表示反映問題，指報(bào)告問題。漢語的表述是一種隱喻，暗示問題可通過鏡子映射，而被發(fā)現(xiàn)。這是一種漢語的思維方式，所以這種表達(dá)方式就難以被本族語使用者理解。Corder（1967）提出，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展過程，即其英語能力處于過度階段，因此他們的隱喻表達(dá)不可避免地帶有母語的特征，表明學(xué)習(xí)者的隱喻能力尚未充分發(fā)展。老師需要鼓勵(lì)學(xué)生靈活的運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，而不是簡單地讓學(xué)生只注重語言的正確性。這些錯(cuò)誤是由英文和中文的概念系統(tǒng)沖突造成的。通過分析這些錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者能夠更清楚的了解英文的概念系統(tǒng)。

隱性不地道現(xiàn)象舉例：

（1）The mayor will lead a business delegation to visit USA in person next month.

（2）The mayor will head a business delegation to visit USA in person next month.

率領(lǐng)可以用lead與head兩個(gè)詞來表達(dá)，前者是字面含義，而后者則是隱喻表達(dá)方式。這種隱喻使用不符合中文習(xí)慣的概念，因而中國學(xué)生傾向于使用lead，而避免使用head來表達(dá)同樣的含義。避免現(xiàn)象反映了語言學(xué)習(xí)者的隱喻能力的欠缺。英語本族語使用者認(rèn)為市長之于整個(gè)代表團(tuán)的作用，就如同頭之于身體，除非學(xué)生習(xí)得以這種方式思維，否則英語學(xué)習(xí)者不能奢望達(dá)到本族語的語言水平。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力對提高學(xué)生的整體語言水平具有重要意義。

4結(jié)論

通過對學(xué)習(xí)者理解和使用隱喻的錯(cuò)誤分析討論，可以看出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力對于提高其英語水平有重要作用。學(xué)習(xí)者需要意識到英語的隱喻結(jié)構(gòu)與漢語之間的差異，從而保證他們以接近本族語使用者的方式思維，從而減少各種錯(cuò)誤的發(fā)生，達(dá)到本族語的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of learners errors。Ann Arbor：The University of Michigan Press

[2]James，Carl.2001.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press

[3]Lakoff，J.& Johnson，M.1980.Metaphors We Live By.Chicago：The University of Chicago Press

[4]Littlemore，J.2004.The misinterpretation by international students at a British university：examples，implication，and possible remedies.Humanizing Language Teaching，3，42-47

[5]Sperber，Dan & Wilson，Deirdre.1995.Relevance：Communication and Cognition.Oxford：Blackwell

[6]姜孟，2006，外語使用中的隱性不地道現(xiàn)象，《現(xiàn)代外語》2006（1），44-53。

基金項(xiàng)目：本文是2014年度省級本科教學(xué)工程項(xiàng)目之教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《地方高校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)研究》階段性成果。