三本高校大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象成因與對(duì)策研究

夏現(xiàn)濤

【摘要】近年來，三本高校大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象普遍，這對(duì)保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語表達(dá)能力產(chǎn)生不良影響。本文重點(diǎn)分析導(dǎo)致三本高校大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因，并探討打破課堂沉默的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】三本高校 大學(xué)英語 課堂沉默 成因 對(duì)策

一、引言

近年來，三本高校的英語教學(xué)取得了長足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的既通專業(yè)又懂英語的應(yīng)用型人才。但三本高校的英語教學(xué)也存在諸多問題，其中之一是學(xué)生課堂沉默問題。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上保持沉默、不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象較為普遍。多數(shù)學(xué)生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，英語應(yīng)用能力難以提高。受此影響，教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果受損。大學(xué)英語課堂沉默是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，這既影響了英語教師教學(xué)活動(dòng)，也阻礙了大學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)一步提高。課堂沉默使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，這不僅影響了師生交流，同時(shí)也阻礙了學(xué)生之間的交流。沉默不僅會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果降低，亦不利于大學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，有悖于大學(xué)英語教學(xué)改革的本質(zhì)與目標(biāo)。對(duì)于這一問題的解決無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，都具有舉足輕重的意義。因此，本文重點(diǎn)分析導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的原因，并探討打破課堂沉默的對(duì)策。

二、課堂沉默現(xiàn)象的定義

言說是人類日常生活交際活動(dòng)中使用的最為重要的手段，然而沉默的作用同樣不可低估，同樣能傳達(dá)豐富的信息。沉默與言說共同實(shí)現(xiàn)了人類的交際。沉默是“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為”。課堂沉默可以相應(yīng)的定義為 “課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為?！?/p>

根據(jù)課堂沉默效用的不同，劉向前將其分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默。積極課堂沉默，如教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到某種特定的教學(xué)目的，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生印象的沉默，學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極的思考中的沉默，學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真傾聽思考的沉默等。而消極的課堂沉默，如教師對(duì)所講內(nèi)容把握不熟而出現(xiàn)的卡殼，學(xué)生不注意聽講，思想游離的沉默等。很多三本高校的學(xué)生英語課堂消極沉默普遍，很大程度上影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)活動(dòng)難于順利進(jìn)行，并影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，探討消極課堂沉默的成因和對(duì)策，有助于提高教師課堂教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力。

三、課堂沉默現(xiàn)象的成因

三本高校學(xué)生英語水平參差不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢。此外，很多授課老師是年輕教師，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)欠缺。諸多原因?qū)е麓髮W(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。導(dǎo)致三本高校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的原因有很多，本文主要從以下幾點(diǎn)探討：教師因素，學(xué)生因素以及文化因素。

1.教師因素。提問策略。教師的提問策略對(duì)學(xué)生課堂的沉默現(xiàn)象有直接或間接的影響。有時(shí)教師的提問太難，學(xué)生回答不了。某些老師拋出的問題是遠(yuǎn)超過于某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生根本沒法回答老師提出的問題，沉默就成了學(xué)生給出的唯一答案，學(xué)生也會(huì)用這種方式來表達(dá)其對(duì)老師教學(xué)的不滿。另外，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少，只能保持沉默。很多學(xué)生不回答問題是因?yàn)樗麄儧]有聽懂教師的要求和問題。有時(shí)教師的提問又太簡(jiǎn)單無趣，學(xué)生沒興趣回答。

導(dǎo)致了學(xué)生保持沉默的另外一個(gè)原因是老師給學(xué)生留出的準(zhǔn)備時(shí)間不足，使學(xué)生不能做充分準(zhǔn)備。訪談中學(xué)生反映，老師提問后，特別是提出一些需要思考和討論的話題后，等待答問的時(shí)間不夠。問卷調(diào)查也表明，大部分學(xué)生認(rèn)為教師所給的等待時(shí)間不足。這可能是教師為了趕進(jìn)度，或是教學(xué)習(xí)慣問題。

2.評(píng)價(jià)策略。在學(xué)生回答問題后，老師的及時(shí)合理反饋即評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論意義深刻。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其參與話題討論的積極性。而不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性，最后導(dǎo)致學(xué)生的沉默。例如，學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對(duì)的，但語言形式或發(fā)音可能有錯(cuò)誤。如果教師不斷地糾錯(cuò)，學(xué)生的自尊就會(huì)受到傷害。教師過高的期望會(huì)抑制學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險(xiǎn)讓教師失望。教師提問后沒有給學(xué)生等待時(shí)間，對(duì)學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問題。

3.師生關(guān)系。師生關(guān)系的好壞很多程度上影響著課堂氛圍，也是決定學(xué)生在課堂是否沉默的主要原因之一。在有的老師的英語課堂上，由于師生交往缺乏感情交流，彼此沒有溫暖感和人情味，這種課堂中，學(xué)生常會(huì)有“師不親，道不信”的感覺，學(xué)生課堂沉默的頻率會(huì)大幅度提升。而師生關(guān)系融洽，師生彼此親近、信任，學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流。在這種情況下，學(xué)生更愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的課堂沉默也相應(yīng)地比較少。

4.課堂管理。成功的課堂管理會(huì)活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。有效的課堂管理為學(xué)生提供明確的組織與結(jié)構(gòu)，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。此外，英語教學(xué)質(zhì)量的提高最重要的環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)；良好的課堂紀(jì)律又是成功開展課堂教學(xué)的基本保證。由此可見，課堂紀(jì)律管理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。三本高校的教師多是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)管理課堂缺乏經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)所教班級(jí)制定系統(tǒng)合理的課堂獎(jiǎng)懲制度。在他們的課堂上，對(duì)參與課堂活動(dòng)同學(xué)沒有給予制度性的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)不參與或極少參與課堂活動(dòng)的同學(xué)也沒有相應(yīng)的督促措施。這樣以來，班級(jí)逐漸會(huì)處于獎(jiǎng)懲不很分明的狀態(tài)。參與課堂活動(dòng)和不參與受到的待遇一樣，久而久之，就沒有多少同學(xué)愿意參與課堂活動(dòng)，會(huì)很容易產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象。

5.學(xué)生因素。三本學(xué)生英語水平參差不齊，很多人英語存在諸多問題，例如基礎(chǔ)不夠牢固、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。這些問題是決定他們能否順利參與課堂的重要因素。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂沉默的學(xué)生因素主要有以下幾方面：

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。如果大學(xué)生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么他們就會(huì)努力積極為自己營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)認(rèn)真地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并能在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績。大學(xué)英語課堂里的學(xué)生大多屬于工具型動(dòng)機(jī)，他們的目標(biāo)是通過四、六級(jí)英語考試、找工作等。持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把外語看作是一種工具，希望通過外語的學(xué)習(xí)給自己帶來實(shí)際的好處，其學(xué)習(xí)目的帶有很濃的功利性。由于四六級(jí)考試不考口語能力，所以多數(shù)學(xué)生不重視正常的課堂學(xué)習(xí)、課堂討論等，這不僅影響了正常有序的課堂教學(xué)，也造成了課堂上的沉默現(xiàn)象。

7.性格。性格對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要影響。性格外向的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更可能參與口語交流。內(nèi)向性格的人一般在公眾場(chǎng)合說話時(shí)比較靦腆，害羞。當(dāng)老師讓他們回答問題的時(shí)候，他們甚至還會(huì)因?yàn)楹ε露裁匆舱f不出來。性格內(nèi)向很容易造成課堂上的一言不發(fā)。

8.英語水平。學(xué)生英語水平也是影響課堂沉默的要素之一。有些三本學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不好，對(duì)上課內(nèi)容難以理解，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。他們對(duì)老師提出的問題不知如何回答，加之言語表達(dá)能力薄弱，對(duì)上課還有恐懼心理，所以多數(shù)情況下選擇沉默。根據(jù)儲(chǔ)春艷等人對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，有82.9%的受訪者認(rèn)為自己不擅長使用英語交流，相關(guān)技能很低，不能做到準(zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)，他們只能用沉默的方式來面對(duì)課堂。

9.文化因素。學(xué)生課堂沉默的另一原因是由于我國特有的文化傳統(tǒng)造成的。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念影響，在課堂上，很少有學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。即使有問題，很多學(xué)生寧愿保持沉默來保證課堂氣氛融洽以及對(duì)教師的尊重。其次，傳統(tǒng)文化的“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固。很多同學(xué)不愿積極發(fā)言是害怕其他同學(xué)認(rèn)為自己“愛出風(fēng)頭”或“愛顯示自己”。面子這一問題在中國或許會(huì)顯得特別重要。課堂上，學(xué)生不僅極力使自己不丟面子，同時(shí)也幫助別人避免丟面子。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答的時(shí)候，他們往往用沉默來保全面子。

四、打破課堂沉默的對(duì)策

通過分析了以上導(dǎo)致課堂沉默的原因，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)來打破課堂沉默現(xiàn)象：改進(jìn)教師提問、評(píng)價(jià)策略；建立良好和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.改進(jìn)教師提問、評(píng)價(jià)策略。教師要提高課堂提問水平，就要為提問提前做好充足的規(guī)劃，包括提問的目的、對(duì)象、內(nèi)容、所用的語言、可能出現(xiàn)的問題，并擬定解決方案。其次課堂教學(xué)中所提問題要把握以下原則：一是問題要難易適中。二是所提問題能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要有效控制問題回答的時(shí)間。提出問題后，應(yīng)給予學(xué)生充分的等待時(shí)間應(yīng)答問題。

教師還應(yīng)注重提問的有效性，有效地提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，同時(shí)有效地提問還有助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，有助于減低學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)和反饋。

2.建立良好和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍。良好和諧的師生關(guān)系和寬松的課堂氛圍能讓學(xué)生在輕松而沒有脅迫感的課堂環(huán)境中，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)自信[8]。教師應(yīng)注意關(guān)愛學(xué)生，尊重他們，耐心幫助他們樹立自信，并培養(yǎng)他們的外語學(xué)習(xí)興趣，努力建立好師生關(guān)系。在課堂上，老師要盡量營造和諧、寬松的氛圍。

3.激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績等。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，愿意參與課堂活動(dòng)，那么英語課堂上的學(xué)生沉默現(xiàn)象也會(huì)隨之逐漸消失。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極參與課堂討論對(duì)提高其英語水平的重要性。

五、結(jié)語

三本高校大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象普遍，這對(duì)保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生英語表達(dá)能力產(chǎn)生不利影響。課堂沉默不僅會(huì)使教師與學(xué)生的情緒受挫，教學(xué)效果降低，也不利于大學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語教育工作者應(yīng)該對(duì)這一問題足夠重視，認(rèn)真分析研究，在自己的教學(xué)活動(dòng)中采取有效措施來打破大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂參與度。這一問題的解決無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，都具有舉足輕重的意義。

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