談?wù)握n教學(xué)“小組合作探究”中存在的“偽探究”現(xiàn)象及對(duì)策

唐貴海

摘 要：新課程背景下，政治課教學(xué)倡導(dǎo)合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在大量的“偽探究”現(xiàn)象，直接影響教學(xué)的有效性。為此，政治教師應(yīng)不斷反思并探索小組合作探究的有效性。本文指出了小組合作探究的幾種“偽探究”現(xiàn)象，并從增強(qiáng)小組合作探究的科學(xué)度、靈活度、思維度和有效度四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：政治課教學(xué)；為探究；小組合作

近些年來，小組合作探究通過學(xué)生之間思維的碰撞，給政治課堂帶來了活力，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。但是，在政治課的教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些誤區(qū)，即探究中存在著“偽探究”的現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。

一、“偽探究”現(xiàn)象的表現(xiàn)

現(xiàn)象一：小組合作探究的問題與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)相偏離。這種探究雖然題目新穎，讓更多的學(xué)生有話可說，能夠提起學(xué)生的興趣，教師在引導(dǎo)探究的時(shí)候也更“順手”，但是缺乏科學(xué)度，探究的價(jià)值不大。

現(xiàn)象二：小組合作探究的問題混同為辯題，把小組合作探究變成了辯論賽。各小組為了辯題搜集有利于自己的各種論據(jù)，而很少去全面地考慮問題，導(dǎo)致小組之間爭吵不休，難以達(dá)成一致從而無法得出正確的結(jié)論。

現(xiàn)象三：小組合作探究的問題拘泥于教材，教材上已有現(xiàn)成的答案，限制了學(xué)生的思維。這種探究沒有將政治課與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不具有新穎性，沒有給學(xué)生更多可以思考和討論的空間，致使學(xué)生感覺乏味，無法提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去了思考的積極性。

現(xiàn)象四：小組合作探究的形式流于表面，課堂活躍但探究缺少深度。有的教師對(duì)合作探究的內(nèi)涵理解不到位，片面認(rèn)為合作探究就是讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來。課堂表面熱鬧，但缺乏足夠的論據(jù)和思維的深度，動(dòng)嘴多，動(dòng)腦少；喧嘩多，深沉少；爭論多，默契少；探究多，合作少……

現(xiàn)象五：小組合作探究中教師的“負(fù)作用”，使探究無法實(shí)質(zhì)性地展開。有的教師心里只想著自己本節(jié)課預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生探究的時(shí)間太短，從而使小組合作探究流于形式；有的教師完全放手，讓學(xué)生自由探究，而在學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間卻因?yàn)槟骋粋€(gè)問題而爭執(zhí)不下的時(shí)候，教師沒能進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

二、針對(duì)“為探究”現(xiàn)象應(yīng)采取的對(duì)策

1.科學(xué)考量，合理設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小組合作探究的科學(xué)度

政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)和能力水平的實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究的問題。探究的問題要有一定的研究價(jià)值。問題的設(shè)置難度要適中，不能過于簡單，也不能過于偏、難，要讓問題“看得見但摸不著”，能夠激發(fā)學(xué)生思考的欲望，學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，提出假設(shè)，并經(jīng)過探究加以解決。

2.關(guān)愛學(xué)生，貼近實(shí)際，增強(qiáng)小組合作探究的靈活度

政治課要時(shí)刻關(guān)愛學(xué)生，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生更多的思考空間，不能讓學(xué)生無話可說。教師要為學(xué)生的合作探究創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛、好學(xué)深思、奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍。在政治課堂上，師生之間、生生之間通過觀點(diǎn)、主張、情感、意志、信息的傳遞與影響，通過心靈的對(duì)接、意見的交換、示例的啟發(fā)、思想的碰撞、深度的合作、共同的探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同構(gòu)建與個(gè)性的自由舒展。

3.整合資源，挖掘內(nèi)涵，增強(qiáng)小組合作探究的思維度

課堂的活躍關(guān)鍵在于思維的活躍，要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，要讓靈光在課堂上閃現(xiàn)。思始于疑，提出問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在思想政治課教學(xué)過程中，教師依托合理的問題情境，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題的“探究鏈”，幫助學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的路徑，逐步引導(dǎo)學(xué)生遲疑自學(xué)、動(dòng)態(tài)質(zhì)疑、合作探究、釋疑解惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，課本中已有現(xiàn)成答案并對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)不明顯的內(nèi)容盡量不做為探究問題。在探究中，要以學(xué)生為主，教師不可越俎代庖，要把學(xué)生浮于表面的探究引向深入，從對(duì)單一問題的探究到復(fù)雜問題的探究，從參與局部的探究到全過程的探究。要讓學(xué)生的小組合作探究不止于“動(dòng)嘴”，更要“動(dòng)腦”，真正透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，讓政治課堂閃耀智慧的光芒。

4.厚積薄發(fā)，注重引領(lǐng)，增強(qiáng)小組合作探究的有效度

在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，教師不是純粹的旁觀者，而要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，適度地點(diǎn)撥，并有效地駕馭和控制課堂。政治教師要在宏觀上控制好學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的時(shí)間，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行合作探究，不只是“蜻蜓點(diǎn)水”，不能是“走過場”，要讓探究充分地展開，讓學(xué)生暢所欲言，而不流于形式。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)展和狀況，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)問題爭執(zhí)不下的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂順利進(jìn)行。教師要在學(xué)生思維的偏差處、問題的跟進(jìn)處、知識(shí)的貫通處適度點(diǎn)撥，從而把枯燥的知識(shí)趣味化，理論知識(shí)直觀化，抽象知識(shí)形象化。

小組合作探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。作為一名政治教師，我們有責(zé)任讓這種探究名副其實(shí)地開展下去，防止和克服教學(xué)過程的“偽探究”現(xiàn)象，努力打造一種靈動(dòng)的、智慧的、充滿激情的課堂，這也正是我們一直追求和向往的理想課堂。