創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

何文娟

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，授課內(nèi)容枯燥、形式單一，學(xué)生很難進(jìn)入教學(xué)氛圍，嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。以機(jī)電專業(yè)為例，針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)新 學(xué)風(fēng)

高校學(xué)風(fēng)是影響其社會(huì)認(rèn)可度的主要因素，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而學(xué)風(fēng)建設(shè)的重心在于教學(xué)模式。在呼吁素質(zhì)教育和自主學(xué)習(xí)的今天，高校的工科教學(xué)模式仍舊停留于傳統(tǒng)守舊的課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)仍然是培育人才的主要途徑。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)電專業(yè)，課堂教學(xué)收效甚微，面對(duì)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，學(xué)生也只能做到試圖和老師的思路保持一致，或者干脆不理，甚至?xí)缯n。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，這是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)問(wèn)題的重要因素。

一、教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國(guó)高校教育的學(xué)制一般是專科3年、本科4年，這就要求學(xué)生在固定的時(shí)間段內(nèi)接受指定的教育內(nèi)容，限制了人才自我塑造的靈活性。在教學(xué)方面，課堂教學(xué)是唯一形式，場(chǎng)地只限于教室，教學(xué)只限于課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，主要采用大班集中授課，以教師為中心，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師和學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入角色，無(wú)法主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，往往忽略學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行單一、刻板的教學(xué)形式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也采取“一卷定終身”的方式，無(wú)論是陳述性知識(shí)還是程序行知識(shí)，書(shū)面考試分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)指定知識(shí)體系的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，是一種灌輸式的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

據(jù)調(diào)查，蔣震機(jī)電工程學(xué)院有21%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師的授課方式而選擇逃課，當(dāng)教師的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力時(shí)，33%的學(xué)生選擇加倍集中精力、試圖和老師的思路保持一致，31%的學(xué)生心不在焉、隨便做做筆記，26%的學(xué)生干脆不理、自學(xué)或看其他書(shū)籍。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，忽略對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師和學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，其交流主要來(lái)自課堂，課堂教學(xué)的好壞，直接影響知識(shí)的有效傳遞，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，往往忽略從情感、行為等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了消極影響。

培育學(xué)生良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的成長(zhǎng)道路，這些應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展需要，良好的教學(xué)模式，在培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式的思考

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師通常按照教學(xué)計(jì)劃授課，只注重共性的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。為滿足個(gè)性化發(fā)展要求，就需要有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師，為此，我們鼓勵(lì)專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展，以求教學(xué)工作滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究方向進(jìn)行分類，并對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以加入自己感興趣的實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都分配一個(gè)專門(mén)的教師負(fù)責(zé)，期間教師可指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，與學(xué)生討論課題的具體設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于工科學(xué)生的培養(yǎng)順序一般是先理論后實(shí)踐，由理論學(xué)習(xí)的深入，逐步進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法刻板，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性和興趣的培養(yǎng)。

在新生入校期間，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為重中之重，通過(guò)展示各種競(jìng)賽作品及創(chuàng)新作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種技能比賽，打破先理論后實(shí)踐的陳舊模式，使學(xué)生在入學(xué)階段就能接觸專業(yè)，了解自己的專業(yè)方向。

（四）實(shí)行分層培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難免參差不齊，針對(duì)理論學(xué)習(xí)實(shí)行分層培養(yǎng)在當(dāng)前條件下還是有難度的；但是，在實(shí)踐過(guò)程中，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行因材施教，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)睦碚撝姓业絾?wèn)題的解決途徑，再回到實(shí)踐中解決問(wèn)題，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于理論知識(shí)薄弱的學(xué)生，選擇電路焊接作為實(shí)踐項(xiàng)目，此項(xiàng)目不需要太深的理論知識(shí)，主要目的在于提高學(xué)生的電路焊接水平，提高學(xué)生安全用電意識(shí)，識(shí)別簡(jiǎn)單元件，了解印制板的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)軟件。對(duì)于理論知識(shí)處于中等水平的學(xué)生，選擇完整的電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生完成一個(gè)小型的、具有實(shí)用功能的綜合電路系統(tǒng)，在此過(guò)程中，使學(xué)生掌握電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程及方法。對(duì)于理論學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，選擇創(chuàng)新設(shè)計(jì)，此項(xiàng)目要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論，結(jié)合前沿科研成果，設(shè)計(jì)出自己的作品，通過(guò)此項(xiàng)目，能夠使學(xué)生掌握所學(xué)領(lǐng)域最前沿的技術(shù)和知識(shí)。

（五）開(kāi)展第二課堂

教學(xué)活動(dòng)除了在課堂進(jìn)行，還要提供第二課堂，給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的空間，如全國(guó)智能機(jī)器人大賽、全國(guó)智能車大賽、全國(guó)大學(xué)生三維機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和山東省大學(xué)生“機(jī)器人”大賽，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，保證學(xué)生在這些活動(dòng)中無(wú)后顧之憂，有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，填補(bǔ)課堂純理論教學(xué)的空白。

四、結(jié)論

教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響非常大，不能把教學(xué)局限在課堂之上，只有堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心的同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，因材施教，并讓學(xué)生走出教室，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能把學(xué)風(fēng)建設(shè)逐步推向更高的臺(tái)階。

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