從心理輔導課的角度探討心理學與教育的關系

唐艷蘭

摘要：心理學是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實踐基礎上發(fā)展起來的重要模式，二者之間相互聯系、相輔相成、共同促進了新課程改革的形勢下現代高中教育工作部署的落實，不僅提高了學生高中知識與技能的培養(yǎng)，也強化了自信心理與德育素質的提高，為提升中小學生的人格完善、實現身心全面發(fā)展起到了積極作用。

關鍵詞：高中課堂 現代高中教育 心理學 關系 探討

1引言

心理學是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實踐基礎上發(fā)展起來的重要模式，二者之間相互聯系、相輔相成、共同促進了新課程改革的形勢下現代高中教育工作部署的落實，不僅提高了學生高中知識與技能的培養(yǎng)，也強化了自信心理與德育素質的提高，為提升中小學生的人格完善、實現身心全面發(fā)展提供了積極作用。然而，新形勢高中課堂的高中心理教育職能發(fā)揮存在著一系列亟待解決的問題，這些問題制約了現代高中教育作用的發(fā)揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點。

2新形勢下現代高中教育中心理教育的主要職能

2.1完善教育習得能力的職能。完善學生教育習得能力是現代高中教育的基本職責。在實現維護學生教育習得職責方面，現代心理學教育以高度的責任感和使命感，采取積極引導、平等協商、溝通協調等形式形成良好的推進機制，維護學生自信教育中的心理誘導；現代心理學教育積極為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，維護學生受教育權利；現代心理學教育充分發(fā)揮學生在高中課堂中自信教育的創(chuàng)新主體作用。

2.2參與高中課堂建設的職能。高中課堂的改革與建設需要動用各方力量參與進去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新活動對于高中課堂發(fā)展和建設提出合理化的建議和意見，顯得尤為重要。基于這樣的理解，現代心理學教育在促進高中課堂體制完善、高中課堂經濟效益提升具有極大的促進作用。心理學代表學生高中課堂的心理層面管理。對于高中課堂而言，心理學借助于現代心理學的基本概念和先進理念進行高中課堂的管理，通過高中課堂與學生共同參與的心理完善機制保障學生在課堂上能夠學有所得，保證高中課堂運行的合理高效發(fā)展。

2.3輔助學生德育養(yǎng)成的職能。心理學對于學生科學文化水平和思想政治修養(yǎng)教育具有基本的職能和作用?，F代高中教育的目的在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學生隊伍，在這一過程中，心理學指導下，教師可以根據高中課堂形勢的變化和學生興趣和愛好的轉變，開展形式多樣的活動，既吸引學生的參加，也能夠幫助學生學習與自身素質提升有關的高中知識。

3新形勢下現代高中教育心理教育存在的問題

3.1現代心理學與高中教育理念的沖突

現代高中教育理念下的高中課堂要求對于新課改任務的整體推進、全面落實，更要突出重點、體現特色。當前，現代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關層面存在重點不夠突出、特色不夠鮮明、服務不夠到位等問題。在某些主要問題的解決上，現代高中教育往往停留在教學活動層面，而忽略了學生心理高中層面撫慰和引導的基本職能，沒能更好地協調好與學生心理健康發(fā)展的關系，沒能給高中課堂營造和諧的心理化課堂環(huán)境，服務高中課堂制度架構與創(chuàng)新著力點沒能得到及時貫徹落實。

3.2現代高中教育管理意識與組織機制的沖突

現代教育管理意識在于組織體制機制的相互融合相互作用過程中，往往出現不到位的問題。究其原因既在于現代高中教育高中課堂中教師對于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對于深層次的性質、問題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過程中往往出現學生心理問題難以解決的現象，這在一定程度上又加劇了學生對于高中課的不理解。

3.3人才素質與高中課堂發(fā)展的沖突

教師素質的問題是帶有全局性、長期性、根本性的問題。在現代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關系到高中課堂在學生中的形象，也代表了現代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機制問題的存在，難免出現教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長此以往必然造成高中課堂現代高中教育組織效率低下。

4課例分析：現代高中教育與心理學耦合路徑

誠如上述，在心理學視域下重新審視教學資料與心理學處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣的道理，基于現代心理學的心理學也只有在對于心理學基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發(fā)出新的活力，進而在基本的操作層面上對現代高中教育起到一定的促進作用，實現二者的良性互動。實際上，高中教育與現代心理學的互動并非新鮮的嘗試，心理學的內在屬性和基本操作就必然要求現代高中教育，尤其是教學資料處理技術的大量應用。一方面，心理學的內在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達而做的一系列行為（選擇、采集、分類、加工）等。在這個層面上，傳統(tǒng)意義上心理學形式都離不開心理學的處理。另一方面，心理學按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學輔助技術的支撐。值得注意的是，數字化生存的當下，高中文化符號消費正超越傳統(tǒng)消費成為學校教育重要衍生品。對于這些高中教育的把控，在媒體環(huán)境中需要教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉心理學形式方面的支持，否則其信度和效度、到達率都會大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說明。

課題目的：如何引導學生在不斷面臨的挫折、挑戰(zhàn)與苦難中利用自信發(fā)掘自我潛能。教學方法：活動法、談論法、情景分析。

第一，情境選擇。選擇幾名同學，到講臺上面來，每個同學都給予一個情景，讓他們根據情境表演：1.你昨天晚上睡了一個好覺，清晨起來面對驚奇，用一個表情來表示自信。由學生表演，并說明為什么這個表情代表自信。2.設想你剛在校運會的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請學生用一句話來表示自信，并說明為什么這句話是自信的反映。3.設想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒有得到第一名，請你用一個動作表示自信，并說說為什么這個動作表示自信。

小結：自信，是個人對自己的積極感受，包括對自己的肯定、認可、支持、和接受。

第二，同學討論。自信源于什么？

成功確實是自信的最大動力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進入理想的大學？

自由發(fā)言：我讀高中的時候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎不好，但是上了高中我發(fā)現初中的基礎并不重要，因為高中確實是全新的開始，很多初中的基礎知識到了高中還是要再學習一次。所以當時我會經常有這樣的念頭：普通中學的學生能上大學嗎？能上重點大學嗎？我的能力可以通過三年后高考的考驗嗎？入學的基礎本來就差，上了高中我們怎么比得上重點高中的同學呢？城鎮(zhèn)的學生怎么比得過城市里的同學，他們的環(huán)境比我優(yōu)越許多。根據大家剛才的發(fā)言，我想同學們也和我一樣，有許多的疑問。這些問題，我想進行一個游戲之后就會有答案了。

游戲活動：（1）拿出一張白紙，寫出你預測自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開始計時并且鼓掌計數，一分鐘時間后停止，寫下你實際鼓掌多少次？（3）談談自己的看法。你預計鼓掌多少次，實際鼓掌多少次，為什么我們預計的次數會比實際次數少那么多？因為我們都低估了自己的能力，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進入了另外一個階段，我開始能夠專心的聽課并跟上老師的思路，開始在一些科目上嶄露頭角，開始敢嘗試用文言文形式寫考試的作文，有時候也開始夢想我理想的大學學府。

小結：每個人都有巨大的潛能，自信則是發(fā)揮自己潛能的關鍵。

第三，信心維護。

1.正確認識自己，悅納自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認識自己，悅納自己，對自己充滿自信的人。其中包括三個方面：A.我的品質、特征。B.對自身品質的評價和以此產生的自尊等情緒體驗。C.品行成分：對自己實際行為的態(tài)度。

2.我有自己精彩的生活，設定適合自己的生活標準

訓練：很多同學都穿某某品牌的運動鞋，而我只有普通的運動鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區(qū)——大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應該有自己的著裝風格，這才是真正個性的表現）。

3.發(fā)掘、發(fā)展自己的長處和力量。（擁有自己的優(yōu)勢、長處，是自信的關鍵）

4.自我提高、發(fā)展（自己的強大——自信的重要來源）。

參考文獻：

[1]張彥志.談素質教育及高中教師的素質[J].承德民族師專學報，1999，（S1）.

[2]趙輝，辛江花.素質教育和高素質教師[J].職業(yè)，2006，（1）.

[3]莊育璇.新課程新起點——談新課程高中教師應具備的基本素質[J].藝術教育，2005，（01）.

[4]曹亞麗.淺談中小學高中教師的素質修養(yǎng)[J].社科縱橫，2005，（06）.

[5]唐平.高中新課程與高中教師素質[J].阿壩師范高等專科學校學報，2004，（02）.