新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究

王秀芬

摘要：隨著教育改革的深入、新課程教材的逐步推廣，新的教育理念也逐漸深入人心。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的教學(xué)背景下迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要廣大教師積極探索和奉獻(xiàn)。在新課改條件下，教師自身的素質(zhì)關(guān)系著教學(xué)水平的高低和教學(xué)的有效性。我們應(yīng)該正視教師的個(gè)人素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的意義，把提升教師水平作為提高新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的一種方式。本文分析了在新課改進(jìn)程中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性提供了一些方法和途徑。

關(guān)鍵詞：新課程； 語(yǔ)文教學(xué)； 有效性

中圖分類號(hào)：H05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0091-2

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)階段一個(gè)重要的教學(xué)方面，抓好語(yǔ)文教育是提高素質(zhì)教育水平和學(xué)生修養(yǎng)的一個(gè)重要手段。在新課改背景下，語(yǔ)文老師的教學(xué)壓力比以前更大了，因?yàn)樾枰淖儌鹘y(tǒng)的思維模式和教學(xué)模式，去探索適合學(xué)生的新模式。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作能力，并積累一定文化常識(shí)，是新課改條件下的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，結(jié)合實(shí)際主動(dòng)創(chuàng)新，開(kāi)辟出一條利于教學(xué)適合學(xué)生的新模式。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效性分析

（一）教師對(duì)教材的把握有偏差

教材在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的地位和作用。有的教師在教學(xué)過(guò)程中不能準(zhǔn)確地理解教材，對(duì)于課文內(nèi)容掌握得不透徹，缺少對(duì)課文的獨(dú)立見(jiàn)解；還有的老師對(duì)于教材僅僅是照本宣科，挖掘不出課文里蘊(yùn)含的語(yǔ)言信息，在課堂上對(duì)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地知識(shí)灌輸，造成學(xué)生知其然不知其所以然的情況發(fā)生。語(yǔ)文是富有人文性的學(xué)科，如果僅僅把其作為一個(gè)工具來(lái)用，就會(huì)造成課堂枯燥乏味的情況出現(xiàn)，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）教師的授課方式存在一定問(wèn)題

有些語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)只重視結(jié)果，而忽視了學(xué)生思考和感受的過(guò)程。在講解的過(guò)程中只是急于分析課文給出一個(gè)結(jié)論，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)文章的體會(huì)。有的老師常常沒(méi)有設(shè)置充分的討論時(shí)間，使學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面感知上，沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行探索。新課程的推廣注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思考，而不僅僅是要一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種授課方式很明顯會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（三）教師的教學(xué)理論和教學(xué)觀念發(fā)生偏差。

許多老師只是注重對(duì)學(xué)生單方面的知識(shí)灌輸，而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，殊不知離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主體就不會(huì)有太高的課堂有效性。教師要想提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，需要注重與學(xué)生的互動(dòng)和文化傳承，使學(xué)生對(duì)教材的課文有一定的理解。并可以進(jìn)行互相討論，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、新課程背景下提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一）以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步

語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生與老師的互動(dòng)，而不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲。首先，老師要有教授的“對(duì)象”意識(shí)，以期獲得學(xué)生情感和思維的全面參與。以學(xué)生為中心，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，重點(diǎn)安排教學(xué)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行備課、教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。如果沒(méi)有學(xué)生這個(gè)主體，即使教案再完美也無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以學(xué)生為主體，還要注重學(xué)生精神方面和人格修養(yǎng)的完善。須知語(yǔ)文教育是最能影響初中生的價(jià)值觀和人生觀的一門學(xué)科，只有著力提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美品格，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，實(shí)現(xiàn)新課程的要求。

（二）關(guān)注教學(xué)的時(shí)間投入與教學(xué)效益

這里的效益并不是指在最少的時(shí)間里為學(xué)生灌輸盡量多的內(nèi)容，而是要重視課堂上的時(shí)間，以及在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由于語(yǔ)文教學(xué)的自主發(fā)揮性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)跟著感覺(jué)走，想到哪講到哪。這種講課模式并不能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，漫無(wú)目的的狀態(tài)只會(huì)揮霍課堂上珍貴的時(shí)間。只有有目標(biāo)有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)上可以適度引進(jìn)一些量化的標(biāo)準(zhǔn)，但是不能簡(jiǎn)單地追求量化。把教學(xué)效果定向、定量化，可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）使學(xué)生保持自由開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)

研究表明，學(xué)生在感覺(jué)一定的心理自由和安全時(shí)，創(chuàng)造力才能得到一定程度地表現(xiàn)和發(fā)揮。因此，要實(shí)現(xiàn)新課程下的素質(zhì)教育教學(xué)，語(yǔ)文老師努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的教學(xué)氛圍是必不可少的。在傳統(tǒng)課堂下老師是權(quán)威的象征，太多的條條框框限制著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，自然限制了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。依靠教師單方面的積極性，是難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)榻處焼畏矫娼虒W(xué)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情可能是低落的，學(xué)習(xí)效率較低。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成獨(dú)立見(jiàn)解。只有師生共同參與，才能實(shí)現(xiàn)真正的教與學(xué)融合為一體，使學(xué)生與老師相得益彰。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程的改革是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，所以在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)改變過(guò)去的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法、發(fā)散思維，以學(xué)生為主體，積極地去提高教學(xué)的策略。老師也應(yīng)該給學(xué)生更多的自由，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中思考、體會(huì)、感悟，通過(guò)自己的閱讀和實(shí)踐，提高語(yǔ)文水平，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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