轉(zhuǎn)型背景下高?？荚嚨摹皟呻y”現(xiàn)狀分析及對策舉要

摘 要：高校轉(zhuǎn)型背景下，除了要求教師提高專業(yè)自覺性，還應(yīng)對現(xiàn)存的考試制度的兩難現(xiàn)狀進行分析，并提出一定的對策，以期改變造成大學(xué)生知識范圍窄，知識結(jié)構(gòu)單一，影響到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而造成畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；考試；現(xiàn)狀；對策

考試本身就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它既能使學(xué)生在測驗之前對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，又能訓(xùn)練他們的技能，提高其綜合運用所學(xué)知識，分析問題、解決問題的能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

但目前高校的考試制度存在很多弊端，如考試方式單一；考試內(nèi)容片面；人才評價偏頗等，以至于造成大學(xué)生知識范圍窄，知識結(jié)構(gòu)單一，影響到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而造成畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。

一、高校考試的兩難現(xiàn)狀分析

考試作為檢驗教與學(xué)的效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高教學(xué)效果的一種常規(guī)手段，各高校無不認(rèn)真對待。但當(dāng)前高校傳統(tǒng)的考試現(xiàn)狀與國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（一）“兩難”現(xiàn)狀

1.高校傳統(tǒng)考試制度的實施與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的兩難

首先，高校傳統(tǒng)的考試模式抑制了學(xué)生的才能發(fā)揮。目前考試中存在著閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少的現(xiàn)象。這種考試模式中記憶成分所占比例大，考題答案唯一?？荚噧?nèi)容過于重視書本知識、記憶能力和共性知識的考核，綜合性、應(yīng)用性試題偏少，忽視對學(xué)生知識運用、學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的考核。學(xué)生忙于應(yīng)付考試內(nèi)容，疏于探究，難于發(fā)揮其潛力和才能。

其次，高校傳統(tǒng)考試形式單一，忽視實踐能力與創(chuàng)新精神的訓(xùn)練。高校采用最多的閉卷考試，命題、評分往往偏重于書本知識的機械記憶和理解，難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點，考試成了書本知識的再現(xiàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校多數(shù)課程的考試安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時進行，屬于終結(jié)性考試。這種考試方法極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋作用，既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教育方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生平時的鼓勵和引導(dǎo)作用。

2.高校考試內(nèi)容導(dǎo)向與學(xué)生實際能力培養(yǎng)的兩難

當(dāng)前高?？荚噧?nèi)容對學(xué)生有很強的導(dǎo)向作用，教師考什么決定學(xué)生學(xué)什么，教師如何考決定學(xué)生如何學(xué)?？荚噧?nèi)容局限于教材，過于片面，“上課記筆記、考試背筆記、考后丟筆記、學(xué)完全忘記”便是真實的反映。這種考試內(nèi)容只注重考查對知識的記憶和理解，片面強調(diào)記憶的重要性，容易造成學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.高校評價標(biāo)準(zhǔn)與人才選拔的兩難。

在高校，學(xué)生的評獎評優(yōu)、提拔干部、保送研究生等都是靠分?jǐn)?shù)，由于缺少綜合評價體系，學(xué)生只能通過考試成績來證明自己。急功近利的社會環(huán)境、使得很多學(xué)生為取得好成績甘愿冒作弊之險；分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)致學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重能力，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程。考試分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能全面反映智力水平，非智力因素更無從反映，它在某種程度上失去了對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，而且出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。單純把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長了應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

4.保證畢業(yè)率與學(xué)生就業(yè)率的兩難

某些高校為保證學(xué)生的畢業(yè)率，高校教師為了完成考試任務(wù)，劃范圍、定重點。專業(yè)的考試對學(xué)生的激勵作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，學(xué)習(xí)動力不足，致使一部分學(xué)生平時不努力，靠臨考前強化記憶“復(fù)習(xí)重點”，抄筆記，背答案，投機取巧。在高校“象牙之塔”內(nèi)，長期以來存在這樣一種說法：高考拼命干，大學(xué)松一半；平時多瀟灑，考試抓一把，臨考前搞幾天“強化學(xué)習(xí)”便可取得好成績。但是，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生的積極性，助長了惰性，不利于學(xué)生對課業(yè)知識的把握和全面素質(zhì)的提高，這類學(xué)生就業(yè)時往往難以適應(yīng)，束手無策，造成學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低下。

（二）如此考試的弊病

其弊端具體講有以下四方面：

第一，造成高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量低劣?？上攵?，大學(xué)四年僅靠幾次考前的“強化記憶”就過關(guān)，大學(xué)生的素質(zhì)從何培養(yǎng)？就業(yè)競爭資本在哪里？

第二，不利于構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。這種劃出范圍并擬出答案的考試，在無形中人為地造成學(xué)生知識范圍窄，使學(xué)生在某一知識領(lǐng)域內(nèi)周旋，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一、不牢固。

第三，影響學(xué)風(fēng)，破壞教風(fēng)。平時學(xué)與不學(xué)一個樣，只要考試前“報佛腳”，考試成績就不會比平日刻苦鉆研的學(xué)生差，甚至還要好，使認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到客觀公正的考試評價，學(xué)習(xí)積極性受挫，一旦蔓延，學(xué)風(fēng)便日下。教師呢？也不必潛心執(zhí)教，考前掏點“干糧”給學(xué)生“充饑”便罷了。

第四，畢業(yè)生規(guī)格與質(zhì)量缺失。這種考試制度造就的人才不能適應(yīng)社會的需要，使就業(yè)難問題日益突出，給社會造成損失，給國家?guī)砝速M。人才的浪費不僅影響了一代人的發(fā)展而且影響了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。總之，這樣的“實惠”考試于學(xué)生素質(zhì)的建構(gòu)，于社會的和諧發(fā)展沒有益處，其弊端顯然易見。

（三）原因分析

1.考試目的定位不當(dāng)，考試功能未全面發(fā)揮

考試是檢查教學(xué)效果、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。在考試與教學(xué)兩者之中，教學(xué)目的應(yīng)起主導(dǎo)作用，考試只是一個檢驗其成果的手段而已。但是，從現(xiàn)在的情況來看，人們已經(jīng)不自覺地顛倒了二者的位置，考試成了目的，從而導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，參加考試就是為了得到分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。大部分教師只是把考試作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門課程的成績，考試結(jié)束后，匆忙統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，登記成績上交，而忽視對考試結(jié)果的分析和反饋。管理者關(guān)心的是學(xué)籍處理、考風(fēng)考紀(jì)、評定獎學(xué)金，而忽視了對考試情況的分析。由于存在以上種種考試目的的錯位，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，使得考試難以起到培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用；教師則為了考試而教，改完試卷得出分?jǐn)?shù)后，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成。一般來說，高?？荚噾?yīng)至少具有導(dǎo)向（學(xué)什么）、診斷（學(xué)得怎么樣）、反饋（以后怎么教）、評價（這樣教學(xué)行不行）、區(qū)分（學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣）、預(yù)測（學(xué)生將來的發(fā)展）等功能，但目前由于考試目的定位不當(dāng)，造成了考試功能不能全面發(fā)揮。

2.考試內(nèi)容教師化、教材化、標(biāo)準(zhǔn)化，考試評價的質(zhì)量指標(biāo)失誤

當(dāng)前的高校考試，考試內(nèi)容過于片面，大多數(shù)考試只注重學(xué)生對知識的領(lǐng)會和運用的測查，而忽視了分析、綜合和評價的測查。

主要表現(xiàn)在：

（1）考試以單個任課教師命題為主，任課教師根據(jù)自己所講的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱和知識體系的通盤考慮，出題的方向和范圍容易受其心理傾向的影響。加上教師與學(xué)生是直接接觸的教學(xué)關(guān)系，教師難免會因某種感情或利益關(guān)系而降低或拔高對學(xué)生的要求。

（2）考試內(nèi)容的教材化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要參考材料，而不應(yīng)是唯一的教學(xué)材料。目前高校是圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，將考試內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后扔筆記，全忘記”的現(xiàn)象。

（3）考試題型的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。高校在考試中使用的題型多為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、計算等可以簡單作答、方便判卷的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而綜合性的思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、辨析題等考查學(xué)生綜合分析、解決問題能力的探索性試題比較少，而且大部分試題的答案都是唯一的、統(tǒng)一化了的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，削弱了學(xué)生的個性發(fā)展?？荚噧?nèi)容教師化、教材化、標(biāo)準(zhǔn)化，其結(jié)果導(dǎo)致高分低能和低分高能的情況同時存在，難以準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生的實際能力和水平，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。而考試管理部門又沒有一套很完善的考試質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)控機制，造成考試的信度、效度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等質(zhì)量指標(biāo)的評價失誤。

3.考試方式單一，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止

目前大多數(shù)高校的課程考試方式單一，閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯少；理論考試多，技能、操作實踐少；總結(jié)性考試多，過程性考試少，而且考試時間基本上集中于期末最后幾周。由于期末考試科目較多，考試時間集中，學(xué)生的復(fù)習(xí)時間較短。同時大學(xué)外語等級考試也在學(xué)期末進行，外語在學(xué)生心目中的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其它課程，復(fù)習(xí)外語的時間遠(yuǎn)超過于其他課程，這樣原本緊張的復(fù)習(xí)時間變得更加緊張。而且學(xué)校在評優(yōu)、評獎、入黨等學(xué)生最為關(guān)注的一些問題上都與考試成績掛鉤，并且走出校園之際，學(xué)習(xí)成績往往又成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)，各種因素致使學(xué)生在考試中為了考出好成績鋌而走險，利用各種手段謀求作弊，造成學(xué)生成績優(yōu)劣不分，引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)心理不平衡，進而影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，破壞良好學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重影響高校的教學(xué)質(zhì)量。這樣既不利于實現(xiàn)考試公平、公正，也不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，在考試的過程中，有一些監(jiān)考教師不認(rèn)真，玩手機、看報紙等現(xiàn)象屢有發(fā)生，使那些想作弊的考生“有機可乘”，甚至有的監(jiān)考教師對于發(fā)現(xiàn)的作弊現(xiàn)象采取“姑息”、“遷就”的態(tài)度，在一定程度上也助長了考試作弊的風(fēng)氣。

4.試卷講評與評價的缺乏

考試從考前出卷、組織到考試中的紀(jì)律監(jiān)控，再到考后的改卷、分析是一個連貫的過程，每個環(huán)節(jié)都各有特點，疏忽不得。目前，各高校都十分重視考前和考試中的各個環(huán)節(jié)，而忽視考后試卷的講評與分析?？荚嚨哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)中的問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有對試卷進行認(rèn)真地分析，才能找出學(xué)生存在的問題，才能對癥下藥，找出解決問題的關(guān)鍵。盡管高校組織教師對考試結(jié)果進行了試卷分析，填寫了試卷分析表，但由于教師工作量大，多數(shù)教師只是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，匆匆閱卷完畢就忙著登分，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)馬馬虎虎做個試卷分析，沒有認(rèn)真考慮試卷的信度、效度。到了第二學(xué)期，學(xué)生重視的是看分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是自己是否過關(guān)，對試卷錯在什么地方、自己什么地方?jīng)]掌握等置之不理。而且學(xué)校也未安排時間要求教師給學(xué)生講解試卷，所以考試完后學(xué)生見不到自己的試卷，不知道正確答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生根本不知道答案是對是錯，是否還有更好的解題方法，不會的知識仍然不會，結(jié)果是囫圇吞棗。研究表明，適當(dāng)講評對促進教學(xué)是很有必要的，特別是對理工科的學(xué)生尤其應(yīng)做到這一點。但由于目前大學(xué)開設(shè)的課程多、課時少，平時老師和學(xué)生交往很少，碰上問題難以及時找到老師溝通，因此，期末課程考試試卷的講評就顯得尤為重要。

5.考試管理制度執(zhí)行的力度不夠

考試管理是一項科學(xué)、規(guī)范的管理，考試管理制度是考試工作得以順利進行的保證，是考試工作所遵循的根本依據(jù)，是保證考試質(zhì)量、營造良好考風(fēng)的重要措施。近年來，隨著高等學(xué)?？荚嚫母锏纳钊?，各學(xué)校都制定了比較完善的考試管理制度，使考試工作的各環(huán)節(jié)都有了明確的規(guī)范。但建立健全的考試管理制度，其目的是為了執(zhí)行，如果制度沒有讓廣大師生所熟悉并嚴(yán)格執(zhí)行，再好的制度也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。一方面，隨著高校的擴招，各高校的教師隊伍也在迅速擴大，但很少有高校在教師的崗前培訓(xùn)中重視對教師進行考試管理的培訓(xùn)，使得許多新教師對學(xué)校的考試管理制度不熟悉，甚至不了解。學(xué)生在入校后對學(xué)校的各項考試管理制度也缺乏必要的學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在考試管理制度執(zhí)行的力度不夠，監(jiān)考教師把監(jiān)考當(dāng)成一種額外的任務(wù)，在考場上看報紙、聊天，對學(xué)生違紀(jì)、作弊現(xiàn)象處理不嚴(yán)。學(xué)生對考試違紀(jì)、作弊的后果也認(rèn)識不足。另一方面，搞好考試管理工作，僅靠教務(wù)部門是不夠的，但目前存在的主要問題是教務(wù)部門與各學(xué)院、各職能部門的配合不夠，考試各個環(huán)節(jié)的落實處于被動局面。

二、對策舉要

現(xiàn)行的考試制度把學(xué)生牢牢地束縛在被動學(xué)習(xí)的行為中，失去了考試的真正價值，但是考試對于人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時它也是教學(xué)評價的重要方式，目的是通過考試，對于學(xué)生和教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果進行診斷、鑒別，以便通過診斷的結(jié)果調(diào)整教學(xué)過程中的各個因素，及時解決問題。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

考試作為評價考核的一部分，它必須以明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，根據(jù)泰勒的觀點，評價就是對教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)的檢驗，以通過評價來確定完成目標(biāo)的程度，或者偏離程度，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)過程。所以我們首先要明確的是某個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是什么，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，了解社會對于該專業(yè)學(xué)生的要求，可以使我們針對該專業(yè)學(xué)生這個特殊的群體有針對性的進行評價，更好地、更有效地培養(yǎng)人才。

（二）樹立正確觀念

20世紀(jì)80年代中期以來，素質(zhì)教育理論與實踐不斷的深入。1999年6月，第三次全國教育工作會議的主體性文件—《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》系統(tǒng)而科學(xué)地闡明了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，指出“素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

考試是測試、檢驗、評鑒和甄別人的德、智、體等個體差異性質(zhì)的活動。作為教育評價的重要手段和工具，其設(shè)計與運作必然會受到素質(zhì)教育思想的影響。因此，必然要求我們更新觀念，將可持續(xù)發(fā)展的教育理念、創(chuàng)新的教育理念、全面發(fā)展的教育理念、民主的教育理念、終身教育（學(xué)習(xí)）的教育理念內(nèi)化到考試中去，樹立科學(xué)的考試觀。要將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為考試評價的核心價值，進而表現(xiàn)為考試目的的轉(zhuǎn)變，考試主體的轉(zhuǎn)移，也表現(xiàn)為對考試效能的辯證認(rèn)識。與“應(yīng)試教育”下的考試只重視考查書本知識和各種升學(xué)資料的死記硬背不同的是，素質(zhì)教育重視實踐和手腦并用能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中每個學(xué)生的潛能優(yōu)勢和個性特長都應(yīng)該得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動地位，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動精神。素質(zhì)教育是一種主體性教育，它要求無論是社會考試，還是學(xué)校考試，都必須尊重和正確面對被試對象，考試應(yīng)成為一種發(fā)展人、完善人的考試，應(yīng)具備通過考試激發(fā)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)其主體地位，培養(yǎng)其具有自尊、自信、自立、自律等自主性的品質(zhì)的功能。

（三）建立考試原則

1.導(dǎo)向性原則

考試應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展；有利于教師掌握課程計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，以便總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平；有利于加強和改進學(xué)校的教學(xué)管理，并有利于促進課程的建設(shè)與發(fā)展?？荚噾?yīng)從整體上考察學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展，不僅要看現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，還要注重用實踐檢驗評價學(xué)生的素質(zhì)狀況；應(yīng)注意從個體異性出發(fā)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長。再一方面，必須堅持考試的先進性，以先進的教育思想和考試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，考查學(xué)生對人類優(yōu)秀文化成果的掌握程度。

2.科學(xué)性原則

一方面，考試必須做到遵循素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的規(guī)律和考試本身的發(fā)展規(guī)律。體現(xiàn)課程的性質(zhì)與價值，重視學(xué)生個性健康發(fā)展和人格完善，符合師范學(xué)生的身心發(fā)展特點和審美教育規(guī)律。另一方面，必須確?？荚囐|(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，準(zhǔn)確反映現(xiàn)階段考試的客觀要求和需要，既不能將標(biāo)準(zhǔn)人為拔高，搞拔苗助長，也不能降低質(zhì)量要求。

3.整體性原則

整體性原則包含兩方面含義，一是指學(xué)生群體的整體性?？荚嚸嫦虻氖谴蠖鄶?shù)學(xué)生，而不是個別的“尖子學(xué)生”。二是無論是評價學(xué)生、教師，還是評價課程，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋課程目標(biāo)的各層面和教學(xué)的各領(lǐng)域。要對學(xué)生的認(rèn)識能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價，從學(xué)生的德、體、美等方面的發(fā)展全面評價，尤其是關(guān)注學(xué)生在這些方面的變化及在原有水平的提高，使評價起到激勵和促進作用。

4.可操作性原則

考試的方式要簡便、明晰，易于操作和推廣。應(yīng)將定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價（考試）的標(biāo)準(zhǔn)融進教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。

（四）更新考試內(nèi)容

傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方法只能考查從書本上學(xué)到的知識及運用這些知識解答各種試題的技巧，評價的廣度十分狹窄，評價的深度也與被測試的基本素質(zhì)和能力的發(fā)展水平相脫離。由于人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是確定考試內(nèi)容的基本依據(jù)，所以根據(jù)新世紀(jì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的原則。

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展使社會對人才衡量已突破知識擁有量的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新成了衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。能不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為評價的重要形式——考試，起著至關(guān)重要的作用。整個教育必須改革，必須走以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為核心的素質(zhì)教育之路。而考試改革更不能滯后，對考試內(nèi)容的檢測要進行大膽的創(chuàng)新，認(rèn)真研究知識、創(chuàng)新、素質(zhì)體現(xiàn)的不同的能力層面，全面、合理地運用到考試的內(nèi)容和方法上，以達(dá)到檢測和培養(yǎng)、引導(dǎo)和教育創(chuàng)新型人才的目的?？荚噧?nèi)容設(shè)計上，轉(zhuǎn)變舊的題型涵蓋知識的做法，研究知識、素質(zhì)、創(chuàng)新能力在考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用。知識與能力的關(guān)系，素質(zhì)與能力的交合，創(chuàng)新在能力層面的體現(xiàn)，形成了多層遞進的能力體系。因此，考試對檢測和培養(yǎng)能力的目標(biāo)，應(yīng)細(xì)化到對知識、素質(zhì)、創(chuàng)新的檢測和培養(yǎng)，科學(xué)合理地安排考試內(nèi)容。

1.考試題目的設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性

考試考查的知識點，不是孤立的，它是關(guān)系上的點，是系統(tǒng)中的點，考試題目應(yīng)該把握住知識能力的結(jié)構(gòu)性?？疾鞂W(xué)生的水平不應(yīng)是看他記憶孤立的知識點的多寡，而應(yīng)是看他是否有科學(xué)的知識能力結(jié)構(gòu)。

2.考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)遷移性

知識、能力由課內(nèi)向課外遷移，具體到教學(xué)活動往往比較難落實。通過通盤考慮，精心設(shè)計，習(xí)題試題要以發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成多功能的立體化的遷移結(jié)構(gòu)。通過命題引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，設(shè)計情境，進行綜合訓(xùn)練。

3.考試要考慮到學(xué)生主體性的檢測，充分關(guān)注主體性的張揚

因此，注重把學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試，寓于主體性之中。

4.可以增加試題的拓展性

為了正確地、合理地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的水平的差異，適當(dāng)?shù)丶尤胪卣剐缘念}目，所謂的拔高題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適合難度的題目，使題目的難易程度成正態(tài)分布。有利于學(xué)生了解自己的努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）豐富考試模式

素質(zhì)教育要求在教學(xué)活動中，要以診斷性測驗為主?？荚嚥粌H僅考核的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)業(yè)成績，更主要的考核學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點采用多樣化的考試模式，譬如：

閉卷與開卷相結(jié)合，對知識與技能的考核以采用閉卷為主，對于過程與方法的考試以采用開卷為主。

筆試和面試相結(jié)合，對于需要識記的基礎(chǔ)知識可以采用筆試為主，對于表達(dá)、情感、態(tài)度的考核主要以采用面試為主，和學(xué)生進行面對面的溝通。

形成性評價模式和終結(jié)性評價模式相結(jié)合，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生督促的作用，我們應(yīng)該在形成性評價上多做文章，采取階段考核、期中考核和期末考核相結(jié)合的方式，將每次成績按照一定比例記錄到學(xué)生的最終成績中。

對于一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生對于知識有深入的研究和掌握，還可以采用寫課程論文、調(diào)查報告等多種形式進行考核。

（六）改革記分方法

采用人性化的記分方式，改革考試成績百分制政策。量化標(biāo)準(zhǔn)確實會比較精確，但是學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀無法用量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此我們可以采用等級評分、激勵評分制等。如采用A、B、C及“無學(xué)分”，而不打“不及格”。如果學(xué)生成績未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，不記分，也不在學(xué)生成績單上作記錄。給學(xué)生重修的機會，直到及格后才記錄成績。另外，還可以采取累積記分的方式，將課程考試的最終成績有計劃有目的地分配在各個考試環(huán)節(jié)中，如課堂發(fā)言，課后作業(yè)、社會實踐等等。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，考試的分?jǐn)?shù)可以公平公正地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成果，避免學(xué)生在期末考試通過“臨時抱佛腳”、突擊、強化學(xué)習(xí)，雖然最后的成績還不錯，但是無法反應(yīng)他的真實情況。那么就無法達(dá)到考試的最終目的。

現(xiàn)行的考試方法存在著種種弊端，進行合理有效的改革，是解決現(xiàn)狀的唯一途徑，素質(zhì)教育的出現(xiàn)，使我們的教育思想、教育理念有了巨大的轉(zhuǎn)變，對于考試制度的改革，也必然隨之而來，社會的進步、人的全面發(fā)展，考試制度起著導(dǎo)向、診斷的作用，因此考試制度的改革勢在必行。

以知識的復(fù)制、傳承為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，完全違背了行知先生“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的思想核心和精髓，嚴(yán)重影響、制約著學(xué)生自己獲取新知的能力，收集、處理信息的能力，合作交流和解決問題的能力。教學(xué)做合一，不應(yīng)簡單地理解為單純的教學(xué)法，而應(yīng)看成既包含教學(xué)目標(biāo)又包含評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價與教學(xué)、評價與學(xué)習(xí)、評價與實踐三者不應(yīng)該孤立存在，應(yīng)該是緊密聯(lián)系的。我們在實施評價的時候，特別關(guān)注學(xué)生的需要，突出評價的激勵與調(diào)控作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值，把評價手段視為推動學(xué)生發(fā)展的杠桿，把學(xué)生進步作為評價的歸宿，學(xué)習(xí)沒有終點，評價也永遠(yuǎn)不會完結(jié)。讓評價伴隨教學(xué)的整個過程，一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的逐項積累，形成一個較為全面、客觀、公平、真實、可信的評價機制，做到既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，又有質(zhì)的評價。一是注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多樣化，倡導(dǎo)運用各種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等綜合學(xué)力方面的進步與變化，評價學(xué)生在知識技能的傳承中創(chuàng)新的方法及過程，實行學(xué)分制。二是加強對考試的改革，對命題的研究，關(guān)注學(xué)生的個體差異，增加試題的開放性，實行各種水平的分層分卷考試，學(xué)生自己命題，教師集中抽查。三是“教中評、評中教”、“學(xué)中評、評中學(xué)”、“做中評、評中做”，評價表達(dá)從百級分轉(zhuǎn)向等級制，從“甄別”走向“發(fā)展”，做到評價指標(biāo)多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內(nèi)容合理化，才能真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校的社會地位的提高。

作者簡介：

常海（1964— ），男，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師。

【基金項目】2014年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目“高校轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)自覺性的研究與實踐——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例”，項目批準(zhǔn)號：UPRP20140884.

（作者單位：沈陽大學(xué)）