評價：點燃學生的激情

李瑞芹

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甑別和選拔等多種功能，在新課標的引領下，閱讀教學中教師越來越注重評價，引導學生自評、互評的同時，激勵性語言不絕于耳。閱讀教學的評價不同于識字、寫字、習作、口語交際與綜合性學習，《語文課程標準》提出：要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選取材料的能力。閱讀教學中教師通過描述性評價，最終要達到能客觀地告訴被評價者好在哪里，怎樣才能做得更好。我們不是要培養(yǎng)出經(jīng)常期待別人的贊許，迷失自己的人，而是要提供給學生情感的營養(yǎng)，幫助他們成為獨立的、具有創(chuàng)造性思維和行為的人。

以《夾竹桃》為例，閱讀教學中教師智慧的評價語言對學生學習習慣的養(yǎng)成、語文能力的培養(yǎng)、情感的熏陶起著不可估量的作用：

一、溫故知新時評價

通過對所學舊知進行回顧，可以加深我們對所學內(nèi)容的理解，幫助我們更輕松地學習新的知識。所以古人說“溫故而知新，可以為師矣?！睖亓暸f的知識，從中得到新的認識和體會。

在導入新課后，師生合作將課文第一自然段回顧了一下。

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道夾竹桃不是……

生：名貴的花

師：也不是……

生：最美麗的花

師：但是對于作者說來，卻是……

生：最值得留念，最值得回憶的花。

師：你們上節(jié)課學得真扎實，對所學內(nèi)容掌握得很牢。

對于學生的正確回答，教師不是用“你們真棒！”這樣的評價，而是將學生的表現(xiàn)描述出來，學生通過教師的評價明白要想將知識牢固掌握，就必須學得扎實。

二、提筆練字時評價

“寫好字”是對小學生的一項最基本的要求。為切實打好學生寫字基礎，提高學生寫字功效，閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都應引導學生關注自己的書寫。

自讀自悟、讀寫結合這兩個環(huán)節(jié)都安排了學生動筆訓練，在學生寫的過程中，教師相機巡視?！斑@位同學的腰板挺得真直”“你的姿勢真規(guī)范”“你的字寫得既工整又美觀”……教師的評價讓更多的學生關注自己的身體姿勢、握筆姿勢以及書寫的質(zhì)量，長期堅持這樣的評價，更多學生會在老師的提醒下養(yǎng)成好的書寫習慣。

三、仔細傾聽時評價

王尚文教授曾說：“聽，是語文學習的精髓?！比嘟涣鲿r，部分學生將自讀感悟與大家分享，這時更多的學生扮演著聽眾的角色。對于聽得專注的學生，教師這樣評價“你聽得真專心，一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！币驗槁牭脤Ｗ?，得到老師的贊賞，其余的學生也從老師的評價中知道聽的重要性。

教學夾竹桃引起的三次幻想時，教師在《雨中的印記》那舒緩、悠揚的曲調(diào)中深情并茂地朗誦著作者的幻想，學生閉上眼睛靜靜地傾聽，感受幻想的奇妙、有趣?！澳銈兟牭谜嫱度?，會學習的人，也是會聽的人?！庇辛藢Ｗ⒌芈牐涣鞲惺軙r便水到渠成了。

四、正確表達時評價

表達能力是一切人才所不可缺少的能力。表達能力分口頭表達能力和書面表達能力兩種，其中又以書面表達能力更為重要。作為語文教師努力提高學生的表達能力勢在必行。

1.口頭表達

培養(yǎng)和提高學生口頭表達能力更是全面實施素質(zhì)教育，推進教育面向市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

作者用了“無……不……”寫出了夾竹桃的生命力頑強、韌性可貴。教師抓住雙重否定這個說話訓練點，引導學生進行口頭說話。

師：我們有每天堅持去做的事情嗎？能用上“無日不”來說一說？

生：我無日不寫作業(yè)。

師：怎么樣的寫作業(yè)？

生：我無日不認真地寫作業(yè)。

師：你的學習習慣真好。

生：我無日不吃飯。

師：這樣才能長得更高。有沒有每天都努力堅持做的？

生：我無日不讀書。

師：怎樣讀書？

生：我無日不專心致志地讀文學經(jīng)典。

師：你的課外知識一定很豐富。

教師的評價既指出了學生口頭表達中的不足，又對說得好的學生予以肯定，切實提升學生的口頭表達能力。

2.書面表達

“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！?/p>

在感悟作者奇妙有趣的幻想之后，出示：1.我幻想它是……它居然就是……2.我幻想它是……我就真的……3.我幻想它是……我眼前就真的展現(xiàn)……這奇妙的景象又會引起你的哪些幻想呢？任選一種句式寫下來。

生1：我幻想它是一片竹林，我就真看得許多竹子，微風乍起，竹林便發(fā)出沙沙的響聲。

師：你將視覺和聽覺都調(diào)動了起來。

生2：我幻想它是宇宙，它居然就是宇宙了。這一對影子是地球，那一堆影子是月球，中間空白的地方是黑洞，碰巧有幾只小蟲子爬過，那就是遨游太空的宇宙飛船。

師：你的想象力真豐富，知道的比老師還多，將天文學融入了語文。

教師在傾聽學生的幻想時，及時針對他們的發(fā)言作出有效的評價，既調(diào)動了他們的寫作熱情，又指導了寫法。

描述孩子的行為，不用“好”“棒極了”之類的評價，這比我們想象的要難得多，不是因為難以描述，而是因為我們不習慣這么做。然而，一旦我們適應了仔細觀察孩子的行為，集中注意力去觀察、去感受，并將我們看到的和感覺到的用語言表達出來——描述性評價，做起來就越來越容易，獲得的喜悅也就越來越多。教學無小事，事事需用心。語文閱讀教學中教師智慧的評價，將為學生的學習插上一對有力飛翅膀，助他們向著更高更遠的理想飛翔。