芻議交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉海峰

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對交際型人才的需求量不斷增大，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。交際教學(xué)法是一種強調(diào)學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以及全面發(fā)揮這一教學(xué)法的作用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法； 大學(xué)英語； 應(yīng)用

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0024-2

一、引言

英語是世界上使用最廣泛的語言。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對外交流力度不斷加大，英語已成為我國對外交流的助推器。時至今日，我國已逐漸發(fā)展成為規(guī)?？涨暗挠⒄Z學(xué)習(xí)大國。大學(xué)作為英語教育的重要陣地，為社會培養(yǎng)和輸送了大量英語專業(yè)人才。但同時，我們也應(yīng)看到我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題：很多教師將教學(xué)重點放在了詞匯認(rèn)識、語法講解等方面，雖然學(xué)生在考試中能夠取得不錯成績，但是讓學(xué)生真正去交流時，卻都成了“啞巴”。改革開放需要大量能夠進(jìn)行實際交流的交際型人才，需要學(xué)生具有真正的語言實際應(yīng)用和交流技能，能用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生實際運用英語能力的培養(yǎng)，難以真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，故近些年來，傳統(tǒng)教學(xué)法日益受到挑戰(zhàn)與批評，一種與之迥然不同的教學(xué)法被引入國內(nèi)，這就是交際教學(xué)法。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用交際教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展語言交際實踐，是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效手段。實踐證明，在我國目前教育體制下，交際教學(xué)法是切實可行的。

二、交際教學(xué)法基本概述

在各種英語教學(xué)法中，交際教學(xué)法是重視培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。這種方法最初由英國D·W ilkins提出。他在1972年的第三屆國際應(yīng)用語言學(xué)會議上提出了語言信息交際的定義，這個定義能夠作為發(fā)展語言教學(xué)交際化綱要的基礎(chǔ)。1978年，W iddowson《交際英語教學(xué)》一書出版，該書成為20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。1981年，Johnson和Morrow編訂了《課堂中的交際》一書，這一著作清晰地提出了交際教學(xué)法的理論與實踐，并且成為英語教師尋找教學(xué)方法的向?qū)?。?yīng)該說，交際教學(xué)法對于把外語作為第二語言教學(xué)的國家而言，是一種復(fù)雜的理論。

交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、系統(tǒng)功能語法和語言行為學(xué)說。這些理論認(rèn)為：語言是由其基本單位組成的系統(tǒng)；語言的最基本功能就是交際；語言的結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用法；語言的基本單位并非僅是語法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義范疇。因此，交際活動既是學(xué)習(xí)語言的手段，也是語言學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的；既是語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點，又是其歸宿。交際教學(xué)法是適應(yīng)一定社會歷史的語言交際需要，在對以往直接法、聽說法、視聽法等語言教學(xué)方法進(jìn)行反思和吸收的基礎(chǔ)上形成的，是一種以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它于改革開放初期引入我國外語教學(xué)界，隨后越來越多的院校展開了交際教學(xué)法的應(yīng)用，并使用配套教材。

交際教學(xué)法的特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。其核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。它主張一切教學(xué)活動都帶有交際的目的，在接近真實的語言環(huán)境中，生生之間、師生之間進(jìn)行具體的交際活動，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”、“交往”、“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

三、交際教學(xué)法在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著時代的發(fā)展，社會對交際型人才的需求量不斷增大，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)中，交際教學(xué)法的應(yīng)用，極有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為社會提供更多善于交際的人才。我們應(yīng)正確認(rèn)識這一教學(xué)法，將其有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生交際能力的全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思想，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用灌輸式教育，教學(xué)重點往往放在了詞匯認(rèn)識、語法講解等方面，形成了以教師講解為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生成為語言知識被動的接受者，很少參與語言實踐活動。這樣模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難應(yīng)用語言技巧進(jìn)行交流，不能用英語表達(dá)自己。面對社會發(fā)展和英語教學(xué)改革的新形勢，英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重新定位自己的角色，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。教師要善于推動、實現(xiàn)語言交流，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生提供鍛煉的機會，使其獲得語言知識應(yīng)用和交際的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

（二）創(chuàng)新教課模式，采用有效的教學(xué)方法

當(dāng)前比較典型的大學(xué)英語交際法教學(xué)模式包括語言學(xué)家Harmer提出的“介紹—練習(xí)—運用” 和 Byrne提出的“呈現(xiàn)—練習(xí)—運用” 模式。前者是以語言結(jié)構(gòu)的非實際性的介紹為始端，通過必要的、控制性的練習(xí)逐步向作為終端的交際能力逐步推進(jìn)的過程。后者認(rèn)為Presentation、Practice、Production是語法教學(xué)法中最基本的環(huán)節(jié)，但它們在教學(xué)步驟中的順序不應(yīng)是僵硬、刻板的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語程度的不同來恰當(dāng)組合。該模式使得采用交際法教學(xué)的教師能及時把握進(jìn)行交際活動的契機，從而提高交際法教學(xué)的效果。這兩個模式有著共同特點：一是在教學(xué)要求上對語言結(jié)構(gòu)和語言功能同等重視；二是在教學(xué)過程中都包括了呈現(xiàn)新語法、操練新語法和交際運用這三個最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我國英語教學(xué)的現(xiàn)實情況決定了我們不能夠全盤照搬外來的教學(xué)法，我們應(yīng)本著取人之長、補已之短的思想，在英語教學(xué)中通過靈活多樣的各種具體教學(xué)方法來實施交際教學(xué)法的思想。如邵麗君，陳翠芳（2008）提出的自由交談式教學(xué)、討論式教學(xué)，馬薔，張琴（2008）提出的多媒體人機互動教學(xué)法、趣味教學(xué)法，烏達(dá)（2014）提出的看前刺激法、無聲觀看法、定格畫面法、角色扮演法，都有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生利用外語進(jìn)行交際和思維。

（三）辯證處理交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能熟練運用英語知識進(jìn)行交流是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，而傳統(tǒng)的語法教學(xué)與學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)是互補的關(guān)系，而非對立的關(guān)系。交際教學(xué)法實踐中，一些教師往往忽略語法的講授。其實語法是運用語言的基礎(chǔ)，沒有到位的語法講授，就談不上語言的正確運用。因此，在運用交際法教學(xué)過程中，要辯證處理兩者的關(guān)系，綜合運用兩種教學(xué)方法，減少交際教學(xué)法的局限性，提高教學(xué)實效。具體要做到如下幾點：一是要重視英語學(xué)習(xí)中語言知識的基礎(chǔ)性地位，并能夠在交際活動中靈活運用這些語言知識；二是運用交際教學(xué)法，在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)流利性的同時，強調(diào)學(xué)生語言運用的正確性與得體性；三是把握好交際教學(xué)法中語法教學(xué)的時機與內(nèi)容，及時糾正學(xué)生在交際中產(chǎn)生的語法錯誤；四是兼顧學(xué)生口語交際能力與書面交際能力的同步提高。

（四）提升英語教師的綜合素質(zhì)

運用交際法教學(xué)，對英語教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，要求教師不僅要有很強的口語能力，還需要具有很強的課堂組織、課程設(shè)計以及處理課堂上發(fā)生的各種問題的應(yīng)變能力。交際法教學(xué)的實踐過程，是教師和學(xué)生交往互動、分享智慧、共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程。教師應(yīng)不斷加強自身的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下大學(xué)英語教育的要求，完成自身角色和功能的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，提升自身職業(yè)素質(zhì)的雙重目的。

綜上所述，交際教學(xué)法是一種強調(diào)學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，對于突出學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力具有重要意義。在現(xiàn)代英語教學(xué)實踐中，要科學(xué)運用交際教學(xué)法，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在有意義的生動的交際環(huán)境中，通過使用語言來掌握語言，提高其交際能力，達(dá)到教學(xué)目的。我國大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，通過研究與實踐，交際教學(xué)法必將會在大學(xué)英語教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬薔，張琴.大學(xué)英語教學(xué)中交際教學(xué)法實施策略[J].科技信息，2008，（16）

[2]邵麗君，陳翠芳.交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2008，（3）

[3]田輝.大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的比較研究[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）

[4]烏達(dá).交際教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（11）