多元文化語境下的中國美術(shù)鑒賞教育

蘇小琴

摘 要：美術(shù)是文化產(chǎn)物之一，文化特點將影響美術(shù)特點，進而影響美術(shù)鑒賞。在多元文化語境下，美術(shù)鑒賞教育需要以文化多元化為切入口，尊重文化多元化，培養(yǎng)學生多元化審美鑒賞能力。本文首先對多元文化語境下我國美術(shù)鑒賞教育的特點進行分析，并通過合理選擇綜合性教學和對比教學方法，靈活使用問題引導和從生活體驗鑒賞美術(shù)等教學技巧，構(gòu)建多元文化語境下的美術(shù)鑒賞教育體系。

關(guān)鍵詞：多元文化主義；美術(shù)鑒賞；教育策略

不同時期的文化具有不同的表現(xiàn)。在美術(shù)領(lǐng)域，不同文化造就出不同的美術(shù)創(chuàng)作。這要求美術(shù)要不斷吸取其他文化或藝術(shù)的精髓，并內(nèi)化利用。否則，無法看到文化發(fā)展性及歷史時期的差異，也無法對美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴。隨著藝術(shù)的形式、形象和行為呈多元化發(fā)展特點，藝術(shù)領(lǐng)域呈多元化與個性化共同發(fā)展的趨勢，這一特點和趨勢對美術(shù)鑒賞教育提出了更高的要求。因此，必須在多元化語境下開展美術(shù)鑒賞教育，以提高學生對美的鑒賞能力。

一、多元文化語境下我國美術(shù)鑒賞教育的特點

1.開放性和包容性。由于經(jīng)濟全球化，國內(nèi)外文化和思想客觀存在且不斷碰撞，因而多元化語境下美術(shù)鑒賞教育需要具備開放和包容的特點，關(guān)注前沿文化傳播、融合與吸收，在提倡教化作用的前提下注重實用性和時尚型，滿足大眾不同文化的需求。同時還應在挖掘和整理傳統(tǒng)美術(shù)文化的基礎(chǔ)上關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化相互促進、相得益彰。

2.以人為本。任何文化都需要堅持以人為本，符合和諧發(fā)展的原則，多元文化語境下美術(shù)鑒賞更應如此。多元文化語境下的美術(shù)鑒賞教育需要堅持差異性原則，滿足不同文化背景和需求群體對藝術(shù)的認識。全球化發(fā)展加劇了不同民族和國家的人群對藝術(shù)認知的差異性，因而美術(shù)鑒賞教育需要改變學生對美術(shù)知識、技能的重視，將更多的目光集中于感性生產(chǎn)，引導學生回歸本質(zhì)，使藝術(shù)生活化、生活藝術(shù)化。

3.鑒賞教育與創(chuàng)作結(jié)合。多元文化義注重幫助學生建立對文化現(xiàn)象的思考和解讀能力，多元文化語境下的美術(shù)鑒賞教育也應以培養(yǎng)學生的多元審美和多元化創(chuàng)作方式為主，培養(yǎng)終身有益的美術(shù)能力。美術(shù)是開放性教育概念，美術(shù)鑒賞教育也應在提高學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上使學生具備多元化知識結(jié)構(gòu)，成為藝術(shù)的鑒賞者和創(chuàng)作者。

二、多元化語境下美術(shù)鑒賞教育模式選擇

1.綜合性教學。美術(shù)鑒賞教育中學生可接觸不同時時代和題材的美術(shù)作品，美術(shù)作品不僅是審美鑒賞材料，也是歷史文化材料。綜合性教數(shù)學可讓學生對美術(shù)作品進行綜合性探究學習，讓學生從美術(shù)角度鑒賞作品的同時，從歷史、文化角度對作品進行分析，將美術(shù)與歷史、文化相結(jié)合，加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系。首先，將美術(shù)與歷史、政治、文學等課程結(jié)合。其次，將課堂教學與課外美術(shù)活動綜合策劃結(jié)合。再次，注重美術(shù)學科內(nèi)部的結(jié)合。

2.對比教學。對比教學將不同美術(shù)作品放在同一環(huán)境中賞析，可激發(fā)學生從宏觀角度體會和理解作品內(nèi)涵。不同美術(shù)作品對比分析可使鑒賞行為更具針對性，使觀點更具說服力。例如：將某畫家在不同時期相同題材的作品、不同畫派作品、不同民族和國家同一時期作品、內(nèi)容相同但處置方式不同的作品進行比較，可以引導學生對不同背景下的美術(shù)作品的內(nèi)涵和魅力有更具體的掌握。如對國內(nèi)外園林作品、東西方風景繪畫風格進行賞析，體會國內(nèi)外、東西方人們在審美意識上的差別。

三、多元文化語境下高中美術(shù)鑒賞的教學技巧

1.問題引導。課堂教學應突出學生的主體地位，將教學重點放在發(fā)掘和培養(yǎng)學生獨立思考的能力上。結(jié)合多元文化主義的要求，教師應通過設置有效的誘導問題，讓學生根據(jù)自己所想得出鑒賞結(jié)論，而不應對鑒賞作品作出主觀化評說。人具有特殊性，對同一作品的感受力也有不同。所以教師不可武斷地對藝術(shù)作品作出所謂的藝術(shù)的評價，要讓學生通過自己對藝術(shù)作品的認識，讓自己的觀察能力、思維能力、審美能力得到挖掘和施展。

2.從生活體驗鑒賞美術(shù)。美術(shù)鑒賞是一門主觀意識性極強的課程，而主觀意識來源于實踐，因此，學生的美術(shù)鑒賞受實踐活動的影響。美術(shù)作品鑒賞本身需要結(jié)合作品產(chǎn)生的時代和文化背景，脫離作品背后的歷史文化特點去評價作品，必然陷入“美與丑”的誤區(qū)。因此，教師在開展美術(shù)鑒賞教學中應為學生營造符合美術(shù)作品的特定環(huán)境，讓學生在“實際”中鑒賞作品。

四、結(jié)語

文化發(fā)展特性決定了文化在不同時期有不同的表現(xiàn)，多元文化語境下美術(shù)鑒賞教育格局有助于形成美術(shù)“作為文化的學習”，延伸傳統(tǒng)文化的學習，將當代文化及藝術(shù)引入課堂，豐富美術(shù)鑒賞教育資源，實現(xiàn)美術(shù)教育與時代發(fā)展的融合。

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