無(wú)痕教育 教育有成

謝立清 郭少冰

辦學(xué)理念是校長(zhǎng)基于“辦怎么樣的學(xué)?！焙汀霸鯓愚k好學(xué)?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y(jié)晶。東平小學(xué)的辦學(xué)理念“大教無(wú)痕·小學(xué)有成”，蘊(yùn)含著求學(xué)者和施教者共同的意愿。

大教潤(rùn)“物”，兼容天下，無(wú)痕無(wú)形。無(wú)形則容納“多形”，潤(rùn)澤智慧，看似“無(wú)痕”之上，而成其泱泱“大象”;《易》有曰“小往大來(lái)”，萬(wàn)物發(fā)于小，成于大，則物之因小而需積，積之則聚，聚之則凝，凝則有成。

教者，小教教人以術(shù)，大教教人以道。道無(wú)形，教亦無(wú)痕，無(wú)痕之下，實(shí)已潤(rùn)物。故施教者需不拘泥于形式，猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，正人于玩樂(lè)間，點(diǎn)撥于花叢間，不僅授知術(shù)，更令其悟之道。

學(xué)者，學(xué)由小伊始，小而漸大，大而漸成，格物致知，止于至善。此如“蜜蜂采蜜”，博采眾識(shí)，取精存真，而后自主構(gòu)建立學(xué)立人之大器。

教為立學(xué)之根，學(xué)求立品之成。大小相擁，合則為尖;教學(xué)相融，師生相長(zhǎng);有無(wú)相生，潤(rùn)物無(wú)聲;啟智有道，無(wú)痕至成。

至善團(tuán)隊(duì)：同伴互助，智慧同行

學(xué)校發(fā)展，教師第一。東平小學(xué)的教師成長(zhǎng)理念是：不讓一個(gè)老師掉隊(duì)，構(gòu)建“勝任、優(yōu)秀、卓越”的梯隊(duì)。核心價(jià)值觀是：一樣的理念、一樣的聲音、一樣的優(yōu)秀。一樣的理念是讓“大教無(wú)痕·小學(xué)有成”內(nèi)化為每位教師教育行為的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn);一樣的聲音是凝聚力的表現(xiàn)，是團(tuán)隊(duì)力量的體現(xiàn)，是東平教育發(fā)展的歷史承載;一樣的優(yōu)秀是同伴互助、智慧同行的結(jié)晶，是互相欣賞的魅力，是和諧發(fā)展的動(dòng)力。

1.?構(gòu)建思想共同體。教師要做“大教師”，進(jìn)而成為名師、大師?！按蠼獭本鸵写笮貞选⒋髿馄?，有大學(xué)問(wèn)、大魅力，有大課堂、大世界，這樣的教育才是現(xiàn)代的、開(kāi)放的、包容的。

2.?構(gòu)建教學(xué)共同體。通過(guò)學(xué)科教學(xué)的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，集體備課的互補(bǔ)，探索“學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、青年教師團(tuán)隊(duì)、中年教師團(tuán)隊(duì)、老年教師團(tuán)隊(duì)”等教學(xué)共同體建設(shè)。

3.?構(gòu)建研究共同體。以行動(dòng)研究為媒，以案例研究為點(diǎn)，以小課題運(yùn)作為主，提倡小組合作，形成不同類型的研究共同體。由點(diǎn)連線，由線織面，推動(dòng)學(xué)校在研究中前行，教師在研究中發(fā)展。

4.?構(gòu)建讀書(shū)共同體。這既是書(shū)香校園建設(shè)的需要，也是教師內(nèi)在發(fā)展的需要。通過(guò)閱讀更新理念、親近大師、擁有思想、直抵精神、塑造靈魂。全體教師共讀《第五項(xiàng)修煉》《第56號(hào)教室的奇跡》《課堂觀察》等書(shū)籍，圍繞教師書(shū)吧、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、好書(shū)交換站、開(kāi)設(shè)讀書(shū)論壇、編輯閱讀刊物來(lái)建設(shè)讀書(shū)共同體。

至精管理：科學(xué)規(guī)范，人文并重

東平小學(xué)形成了具有自身特色的管與理。先理后管，理是理念，管是策略，理引領(lǐng)管，管推進(jìn)理。提升管與理的水平，就是要善于思考教育，善于實(shí)施教育。我們以《第五項(xiàng)修煉》的系統(tǒng)理論為管理的基礎(chǔ)，理清各個(gè)管理的節(jié)點(diǎn)，根據(jù)“明確學(xué)校重點(diǎn)工作任務(wù)，設(shè)置重點(diǎn)工作崗位，選準(zhǔn)重點(diǎn)工作人員，明確重點(diǎn)工作責(zé)任，加大重點(diǎn)獎(jiǎng)酬與處罰力度”的原則，盤(pán)活管理資源。

1.?樹(shù)立“制度管理，人文關(guān)懷”的管理理念。我們制訂并完善《東平小學(xué)教師績(jī)效考核方案》《東平小學(xué)校本培訓(xùn)管理制度》《東平小學(xué)德育管理制度》等一系列管理制度。在制訂各類規(guī)章制度的時(shí)候，認(rèn)真地傾聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)和建議，制度的要項(xiàng)給教師留有空間和方便。

2.?管理就是服務(wù)。為教師服務(wù)，使管理更人性化更具可接受性;為學(xué)生服務(wù)，使管理能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有利條件;為家長(zhǎng)服務(wù)，使管理能延伸到社會(huì)，使學(xué)校的教育活動(dòng)取得家庭和社會(huì)的大力支持。

3.?管理就是效率。講究管理效率，這要求管理人員增長(zhǎng)自己的管理知識(shí)，提升決策力、執(zhí)行力，高定位、低重心地深入一線管理，去繁就簡(jiǎn)，去粗取精。

至美德育：班級(jí)特色，活動(dòng)育人

無(wú)痕教育是民主平等的教育、是大愛(ài)無(wú)私的教育、是適合兒童的教育、是潤(rùn)物無(wú)聲的教育、是自然生態(tài)的教育。

“我的地盤(pán)我做主，把班級(jí)還給孩子”是東平小學(xué)班級(jí)管理理念，班級(jí)特色建設(shè)是東平小學(xué)創(chuàng)新德育管理的抓手，旨在張揚(yáng)班級(jí)和孩子的個(gè)性，營(yíng)建寬松和諧、積極向上的班集體，成為培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的主要陣地。

在2015學(xué)年，全校有環(huán)保小天使、魅力剪紙、折出我未來(lái)、書(shū)香墨韻、話說(shuō)漢字、陽(yáng)光書(shū)屋、小故事·大德育、巧手變變變、悅讀教室、繪出我精彩、心靈快樂(lè)窩等班級(jí)特色主題。我們的班級(jí)特色有如和煦的春風(fēng)，吹遍東平校園、吹進(jìn)學(xué)生家庭，家校攜手鋪就了東平孩子的成長(zhǎng)之路。

學(xué)校德育課題《無(wú)痕育人——東平小學(xué)班級(jí)特色建設(shè)的實(shí)踐研究》在佛山市教育科學(xué)十二五規(guī)劃中小學(xué)德育研究專項(xiàng)課題中立項(xiàng)，開(kāi)展課題研究以來(lái)，師生收獲著豐碩的果實(shí)。例如，唐志梁老師的論文《“折出我未來(lái)”班級(jí)特色建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐》獲佛山市教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，他的論文《折出我未來(lái)——以折紙為抓手建設(shè)特色班級(jí)》發(fā)表在《班主任》2013年第四期;他的行動(dòng)研究案例《我的地盤(pán)我做主——班級(jí)特色對(duì)班級(jí)建設(shè)的重要性》獲佛山市教師校本行動(dòng)研究一等獎(jiǎng)。

東平小學(xué)的“班級(jí)特色”放飛兒童夢(mèng)想，踐行“無(wú)痕教育”，演繹“慧指文化”，養(yǎng)育文明行為和良好習(xí)慣，還原了教育的本真。

至悅課程：校本開(kāi)發(fā)，特色紛呈

課程專家斯基爾貝指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生與教師相處的地方?！蔽倚５靥幪账?、廣繡等傳統(tǒng)文化生根發(fā)芽的所在地，經(jīng)過(guò)探尋根源、申報(bào)課題、建工作室，找到了一條有效的校本課程開(kāi)發(fā)路徑。我們的校本課程項(xiàng)目考慮了下列因素：一是區(qū)域傳統(tǒng)歷史文化和特色，如廣繡課程、陶藝課程;二是學(xué)校的特色主題文化，如繪本課程、籃球課程;三是教師的師本課程，如形體課程、水鄉(xiāng)國(guó)畫(huà)課程。

作為一門(mén)課程，單純地依靠每周一課時(shí)的教學(xué)，顯然比較單薄。因此，我們將校本課程及其活動(dòng)有機(jī)地與學(xué)校學(xué)科活動(dòng)、主題活動(dòng)相互整合，進(jìn)一步豐富校本課程內(nèi)涵，推進(jìn)校本課程實(shí)施向縱深行進(jìn)。

六大課程（見(jiàn)圖表）既有在學(xué)校課表內(nèi)開(kāi)設(shè)的，也有利用大課間、社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間實(shí)施的，為課程開(kāi)展提供了有力的保障。我們積極創(chuàng)新校本課程的課堂組織形式，拓寬課堂視野，實(shí)現(xiàn)了從教室走向校園，廣納資源，體驗(yàn)探究。

評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，我們要求在評(píng)價(jià)主體上多元化，可由自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，班主任評(píng)價(jià)等構(gòu)成。社團(tuán)制定學(xué)期展示計(jì)劃，通過(guò)音樂(lè)節(jié)、美術(shù)節(jié)、體育節(jié)等生動(dòng)新穎的形式，豐富校園生活，不僅為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示提供平臺(tái)，還匯報(bào)了校本課程研究成果。

至趣課堂：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，個(gè)性飛揚(yáng)

我們認(rèn)為做到了“有效教學(xué)”的教師是合格教師，做到了“智慧教學(xué)”的教師是優(yōu)秀教師。教師的課堂成熟有三個(gè)階段，一是致力于縮小“有效教學(xué)”與“智慧教學(xué)”兩者之間差異的過(guò)程，從“操作技法”走向“專業(yè)素養(yǎng)”;二是從“從學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)遷移”走向“跨學(xué)科內(nèi)容的外遷移”;三是形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，走向卓越。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂是落實(shí)樂(lè)從教育局“雙圓四主”善樂(lè)教育體系在東平小學(xué)最好的行動(dòng)詮釋，也是2015年?yáng)|平小學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)改革的實(shí)踐創(chuàng)新。我們構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程，培育適合新型課堂的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為核心的學(xué)科課型，在“問(wèn)題生成、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，塑造“知禮·陽(yáng)光·大氣·自信”的師生形象，促進(jìn)東平小學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。我們更鼓勵(lì)有思想、有能力、有行動(dòng)、有成果的教師探索班級(jí)課程建設(shè)、學(xué)科課程開(kāi)發(fā)，形成個(gè)性課堂（教室）。例如，樊冰華老師的“校園生活作文”，林澤刁老師的“錯(cuò)題資源利用”，譚少賢老師的“數(shù)學(xué)日記”，駱亞軍老師的“生存作文”，曾娜老師的“故事爸媽”等。在這里，我們?cè)试S不同的老師走不同的路，允許一部分老師快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為有思想、有理念、有行動(dòng)的“領(lǐng)頭雁”。

至慧文化：慧指自創(chuàng)，特質(zhì)呈現(xiàn)

東平小學(xué)的“慧指文化”體現(xiàn)了用孩子的心態(tài)去感悟童心、用孩子的眼睛去觀察世界、用孩子的雙手去創(chuàng)造智慧的辦學(xué)理念——“大教無(wú)痕·小學(xué)有成”。這一文化的內(nèi)涵是：學(xué)生用智慧的手指創(chuàng)造智慧，培育動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富想象力和創(chuàng)新力。

1.?綠韻家園。以2014年創(chuàng)建“廣東省綠色學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，創(chuàng)建了綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹(shù)園、玫瑰園、菜園、陶趣園。校園里的每一處綠都由孩子們親手栽種和培育。他們種下的不僅僅是一株株綠色植物，文明行為、責(zé)任感、愛(ài)心的種子也植根于幼小的心田。木瓜園里又大又黃的木瓜、香蕉園里的串串香蕉是東平所有孩子心中的期盼和牽戀，“木瓜獎(jiǎng)”“香蕉獎(jiǎng)”“葡萄獎(jiǎng)”等水果獎(jiǎng)項(xiàng)成了周一升旗禮、學(xué)校頒獎(jiǎng)臺(tái)上一道靚麗的風(fēng)景。

2.?陶藝樂(lè)園。陶藝是東平小學(xué)的又一大特色。學(xué)校行政樓高墻上的“笑臉墻”壯觀、獨(dú)特，鑲嵌其上的300多張笑臉是東平小學(xué)師生們的杰作，也是師生幸福生活的寫(xiě)照?！靶Α痹谔罩?，“笑”在墻上，笑在校園，笑在師生們臉上，笑意蘊(yùn)藏心中。每幢教學(xué)樓的樓梯、走廊上都裝飾著的趣味陶片，這些都是東平教師、孩子及其家長(zhǎng)們自己設(shè)計(jì)、并親手制作的陶藝作品。

3.?書(shū)香校園。愛(ài)書(shū)吧、格林島繪本館、班級(jí)圖書(shū)角、沁香園、靜思軒，東平小學(xué)校園的每一個(gè)師生活動(dòng)的角落，都可以隨手找到閱讀的書(shū)籍，“讓閱讀像呼吸一樣自然”在這里變成了現(xiàn)實(shí)。每年一屆的“淘書(shū)節(jié)”讓孩子沐浴書(shū)香;班級(jí)同讀一本書(shū)，讓孩子走進(jìn)名家的精神殿堂;教師讀書(shū)會(huì)，讓一批“書(shū)蟲(chóng)”老師的夢(mèng)想再次起航。

東平小學(xué)的校園文化是屬于東平人自己的文化，凝聚著教師、孩子、家長(zhǎng)的智慧;優(yōu)美、高雅、舒適的環(huán)境氛圍，散發(fā)著人文的芬芳，演繹著兒童指尖上的美麗，奏響了東平教育溫馨和諧的美妙樂(lè)章。

“大教無(wú)痕·小學(xué)有成”是東平人的教育追求。至善團(tuán)隊(duì)、至精管理、至美德育、至悅課程、至趣課堂、至慧文化為“無(wú)痕教育”之承載;個(gè)性張揚(yáng)、愉悅成長(zhǎng)、情系校園、精神豐盈為“教育有成”之綻放。

（作者分別系廣東省特級(jí)教師、佛山市東平小學(xué)校長(zhǎng);佛山市東平小學(xué)副校長(zhǎng)）

南國(guó)暑假，安靜校園，一陣微風(fēng)仿佛傳來(lái)一群孩子的歡笑聲……《學(xué)校品牌管理》雜志副總編何池歆、培訓(xùn)部主任伍秀林、記者林丹一行來(lái)到了廣東省佛山市東平小學(xué)，與謝立清校長(zhǎng)展開(kāi)了一場(chǎng)耐人尋味的對(duì)話。