新課程背景下教師教學智慧生成的策略研究

黃寶梅

摘 要：教學智慧是教師施教的根本憑借，它孕育在學識的沃土里，它生長在師愛的甘霖中，它收獲在語言的田野上。語文教師要用語言來凸現(xiàn)智慧，張揚教師個性。

關鍵詞：教學智慧；學識；師愛；語言

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0090-01

課堂細節(jié)的處理是一堂課能否達到精彩關鍵因素，而對細節(jié)的處理憑借的是教學的智慧。它能及時處理生產(chǎn)性資源，激發(fā)靈感，讓課堂變得靈動。

一、在學識的沃土里孕育教學智慧

以《我們愛你啊，中國》為例，教師出示一段文字：“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們愛你，中國！”教師要求學生們認真閱讀并總結(jié)出相應的內(nèi)容。生：這一段主要寫了祖國地大物博。生：祖國幅員遼闊，在同一時間各地的景象也不一樣。生：祖國景色秀美神奇，讓人心馳神往……師：同學們的發(fā)言很精彩，大家通過讀書悟出了這一段的重要內(nèi)容，感受到了祖國的地大物博、幅員遼闊。那么，你們準備用什么成語來贊美我們偉大的祖國呢？生思考后勉強說出三個成語。我們不難看出，這位教師的教學僅停留于表面。對學生而言，這樣的教學是不能很好地得到滿足的。而造成這一現(xiàn)象的根本原因是這位教師缺乏必要的知識，無法將教學深入下去。我們不妨設想一個科學合理的教學過程：在出示一段文字，讓學生自由朗讀后，教師將學生的回答與這一段文字內(nèi)容及時與自己的“儲備知識”結(jié)合；通過看地圖、出示各地的風貌圖，以獨特的視角向?qū)W生展示東海日出、高原星空、北國風雪、南國春色，配以自己的精彩講述，讓學生在欣賞祖國秀美神奇的景色的同時，明白這一部分內(nèi)容主要是通過時間、季節(jié)的反差來體現(xiàn)祖國的幅員遼闊。而接下來的課外延伸也就順暢多了，學生在強烈的視覺感受、美妙的文字熏陶下必將會閃現(xiàn)出多個贊美祖國的成語。而這樣的課堂也會更加活躍起來，甚至還會有學生吟誦出許多描寫祖國河山的名句?？梢?，教師要想在課堂上將這一課教學完美，除了必備的教學基本功外，還應對祖國的壯麗河山、豐富的物產(chǎn)、多樣的民族、光輝的歷史和偉大的成就等方面有相當?shù)牧私?。也就是說應該有充分的學識儲備，才能胸有成竹，應對“變故”，使教學智慧發(fā)揮正常。

二、在師愛的甘霖中生長教學智慧

我們再來看一位特殊的孩子虎子，感受一下發(fā)生在他和他的語文老師之間的一段令人難忘的教學智慧?；⒆邮窃谌昙墪r轉(zhuǎn)入這個班的一個男孩子，入學一個星期，在課堂上竟沒有舉過一回手，發(fā)過一次言，也沒有看到他與同學討論交流過。每次教師與他的目光相遇時，他不是躲避，就是流露出一種無奈的眼神。怎么辦呢？就在這位教師為虎子的教育問題感到萬分懊惱時，事情終于出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。那一次，這位教師像往常一樣在屏幕上出示了一些生字詞，準備找學生讀讀?？吹脚e手的孩子比較多，他突發(fā)奇想，要讓全班的孩子都把手舉起來，于是就一邊掃視全班學生，一邊鼓勵大家：“我相信每一位同學都會舉手的?！闭鏇]想到，幾句鼓勵的話語落后，虎子也竟然將自己的小手微微舉了起來。雖然不是很高，但我們確定虎子就是在舉手，這讓大家感到太意外了。這位教師脫口而出：“虎子！”顯然，同學們對老師的決定感到十分驚訝，全班一下子安靜了下來。雖然虎子的認讀很不理想，沒有區(qū)分好平舌音和翹舌音，也沒有區(qū)分好前鼻音和后鼻音，甚至還將部分生字讀錯了，但沒有一個同學嘲笑他，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這就是鼓勵！我們的教育對象是一群活生生的充滿情感和智慧的孩子，因教育對象的特殊而決定了我們的教育工作是復雜的，是需要融入情感的。上述兩個案例中，如果我們的教師以簡單的方式予以處理，是可以讓教育和教學更為“順暢”地進行下去的，是可以將課堂更為完美的展現(xiàn)，但這完美的代價是個別特殊孩子的“犧牲”。相比之下，我們的工作是一定要有愛的，是需要有情感的。在師愛的滋潤下，孩子們情感的大門一定會被敞開，孩子們的思維會更為活躍，孩子們的能力發(fā)展必將會更為得以迅猛地推進。所以，從這一角度講，師愛遠遠超越了情感的固有意義，成了一種高尚的教育教學智慧。

三、在語言的田野上收獲教學智慧

語言的智慧是教學智慧的集中體現(xiàn)，它更能張揚個性，顯現(xiàn)師生的魅力和課堂的精彩。 來看于永正老師執(zhí)教的《廬山的云霧》。他讓學生選擇徐州的某一方面加以描述，然后介紹給會場上聽課的老師們。其中有一位學生的發(fā)言相當精彩，博得了大家的一致好評。徐州有很多小吃，有“小土豆”“肯德基”“老三房”“麥當勞”等。如果你去，絕對會不舍得離去，吃了這頓，還想那頓。對于學生的精彩發(fā)言，于永正老師也是難掩心中的高興，竟幽默地對這名發(fā)言的學生說：“其實是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學們的介紹?！边@里的智慧就在于教師很善于捕捉學生的精彩語言，并用自己幽默的語言給予最真的贊美。名師們用自己精湛的教學技藝和崇高的敬業(yè)精神奉獻于課堂的同時，學生們也以自己不俗的發(fā)言回報了名師。所以，是名師和學生們共同精彩了語文課堂。

教學智慧多種多樣，因人而異。作為一名語文教師，不可能門門精通，但最起碼要具備幾種教學智慧，方擁有站穩(wěn)語文講壇的一項資本。教學智慧絕大多數(shù)是靠勤學苦練而習得的。智慧固然不可傳承，但是與智者在一起，他就能學到智慧。但愿我們的語文教師能具備更多的教學智慧，在語文講壇上大放異彩！

參考文獻：

[1]陳璐瑤.教師教學深度轉(zhuǎn)型：邁向智慧教學[J].教學與管理，2014（27）.

[2]李潤洲.智慧型教師的動態(tài)審視[J].中國教育學刊，2014（06）.