“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力影響的實(shí)驗(yàn)研究

方 弦

聽(tīng)寫(xiě)是大家公認(rèn)的最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練提高方法。聽(tīng)力不會(huì)考脫離原文理解的微細(xì)節(jié)，聽(tīng)的時(shí)候不應(yīng)該糾纏只言片語(yǔ)，而應(yīng)該關(guān)注意群和結(jié)構(gòu)。一個(gè)意群說(shuō)明一個(gè)意思，一個(gè)意思就是一道細(xì)節(jié)題。一個(gè)意群結(jié)束，下一個(gè)意群展開(kāi)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文將從改革最傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”入手，運(yùn)用浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)模式，幫助學(xué)生自如運(yùn)用英語(yǔ)思維方式，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

筆者致力于將傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”回歸它的實(shí)質(zhì)，努力從發(fā)展英語(yǔ)思維出發(fā)，從聽(tīng)寫(xiě)的本質(zhì)特點(diǎn)“以音會(huì)意，因意認(rèn)形”入手，在耳聽(tīng)為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和語(yǔ)速的敏感性，以及對(duì)語(yǔ)言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性。

一、浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)

（一）理論依據(jù)

心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)以為：“理解即是根據(jù)聲音或文字來(lái)建立意義，理解的過(guò)程就是意義建立的過(guò)程?！痹诮⒁饬x的過(guò)程中，豐富的聯(lián)想、邏輯性的推理是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)寫(xiě)能力差的一個(gè)重要原因是不會(huì)利用語(yǔ)境提示來(lái)推斷沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。幫助學(xué)生排除這些障礙，聽(tīng)寫(xiě)不失為訓(xùn)練這方面技巧的良好方法（Nunan 2000）。

（二）什么是“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”

“浸入式”教學(xué)在歐美已經(jīng)盛行40多年。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常聽(tīng)到的是：“桌子用什么說(shuō)，這句話是什么意思，其實(shí)這是不對(duì)的”，這種英漢互譯的輔導(dǎo)方法，不但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且不利于學(xué)生形成英語(yǔ)思維，久而久之，學(xué)生將走上傳統(tǒng)的“英漢互譯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)（駱志芬 2009）。在“浸入式”的環(huán)境中，學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和做事情，建立思維模式。

“圖示聽(tīng)寫(xiě)”是利用圖畫(huà)，而非漢語(yǔ)，讓學(xué)生理解整句話的意思，可選擇課內(nèi)的也可選擇課外的?！敖胧綀D示聽(tīng)寫(xiě)”通過(guò)影像化的聽(tīng)寫(xiě)，結(jié)合聲音與文字，交互式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在“聽(tīng)寫(xiě)”這種傳統(tǒng)教學(xué)手段中也能營(yíng)造有效的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)一樣去學(xué)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生表達(dá)時(shí)的一種條件反射，而不再是詞不達(dá)意的翻譯，并且讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間理解整句話的意思，從中浸透英語(yǔ)整體語(yǔ)言，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。

二、“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”模式研究過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和材料選取

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是同一個(gè)初三英語(yǔ)教師任教的兩個(gè)畢業(yè)班，共70人，5班為研究實(shí)驗(yàn)班，6班為對(duì)應(yīng)的控制班，每個(gè)班的人數(shù)都是35人。筆者采用了來(lái)自杭州市教研室的兩份中考聽(tīng)力題目作為前測(cè)和后測(cè)材料。一份在學(xué)期初進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，另一份在學(xué)期末?？记耙恢苓M(jìn)行測(cè)試，總分都是25分。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

1.通過(guò)影像化的聽(tīng)寫(xiě)，結(jié)合聲音與文字，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)句子進(jìn)行情境選擇。在此過(guò)程中，浸透分層教學(xué)的思想。鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將聽(tīng)到的句子進(jìn)行內(nèi)化分析，選擇對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景；鼓勵(lì)基礎(chǔ)中下的學(xué)生選擇本課關(guān)鍵詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)；鼓勵(lì)基礎(chǔ)中上的學(xué)生將推理內(nèi)化出的內(nèi)容速記下來(lái)；鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聲音內(nèi)化成文字。

2.影像和圖示化材料選擇，要結(jié)合課內(nèi)和課外，并且要選擇比較有代表性，又比較地道的情境，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考英語(yǔ)。為此，筆者特地借鑒和引用了部分iPhone手機(jī)中比較成熟的英語(yǔ)智能教學(xué)軟件APP，并結(jié)合教材進(jìn)行整合。

以下為人教版九年級(jí)第一單元5個(gè)重點(diǎn)詞匯的“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”設(shè)計(jì)示例。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與研究工具

針對(duì)此研究，筆者主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后成績(jī)的變化分析。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)策略中的情感策略（文秋芳 1996）制作了相應(yīng)的調(diào)查表，對(duì)5班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生采用“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”，包括對(duì)訓(xùn)練后聽(tīng)力興趣的變化，聽(tīng)力態(tài)度的變化，聽(tīng)力時(shí)心理緊張程度，聽(tīng)力能力（問(wèn)題4）等進(jìn)行分析，每題的選項(xiàng)都為A、B兩個(gè)，A選項(xiàng)代表有改進(jìn)，B選項(xiàng)代表無(wú)改進(jìn)。

（四）兩個(gè)假設(shè)

假設(shè)一：假設(shè)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”以后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)應(yīng)該有差異，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)該高于沒(méi)有實(shí)施“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”方法的控制班。

假設(shè)二：假設(shè)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”以后，學(xué)生的聽(tīng)力興趣應(yīng)該較之前有所提高，學(xué)生的聽(tīng)力態(tài)度較之前有轉(zhuǎn)變，聽(tīng)力時(shí)產(chǎn)生的緊張心理也有一定緩和，學(xué)生克服困難的能力有了一定增強(qiáng)。

（五）研究結(jié)果

1.驗(yàn)證假設(shè)一：實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生在沒(méi)有實(shí)施新方法時(shí)聽(tīng)力水平的比較與分析

表1 ：實(shí)驗(yàn)班和控制班在聽(tīng)力前測(cè)中所呈現(xiàn)出的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立T檢驗(yàn)

表1是對(duì)實(shí)驗(yàn)班35個(gè)學(xué)生實(shí)施“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”和控制班35個(gè)學(xué)生依舊進(jìn)行傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)的測(cè)試平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的比較。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班（5班）英語(yǔ)聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?7.18，控制班（6班）為17.38。通過(guò)T檢驗(yàn)，兩個(gè)班聽(tīng)力前測(cè)結(jié)果顯示：t=-.555，Sig.=.722>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班前測(cè)沒(méi)有差異性。

表2 ：實(shí)驗(yàn)班和控制班在聽(tīng)力后測(cè)中所呈現(xiàn)出的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立T檢驗(yàn)

表2是實(shí)驗(yàn)班和控制班近四個(gè)月來(lái)聽(tīng)力成績(jī)測(cè)試的比較和分析，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?0.21，高于控制班的平均分17.68。接下來(lái)可以看到獨(dú)立樣本的結(jié)果，t=2.789，Sig.=.008<0.01，表明本研究中的實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在經(jīng)教師實(shí)施上述新型聽(tīng)寫(xiě)模式以后，聽(tīng)力能力的確有了比較明顯的差異。由此說(shuō)明，在同一個(gè)教師教學(xué)進(jìn)度都一致的情況下，在學(xué)生中實(shí)施提高學(xué)生思維能力的“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”，能顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

2.對(duì)假設(shè)二的驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照聽(tīng)力初測(cè)成績(jī)分成了三組，A組（成績(jī)?cè)?0～25分，15人），B組（成績(jī)?cè)?3～20分，12人），C 組（成績(jī)?cè)?～12分，8人），對(duì)比前后調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)的差異，看各個(gè)組在聽(tīng)力中興趣能力的培養(yǎng)和聽(tīng)力訓(xùn)練前后學(xué)生聽(tīng)力態(tài)度上產(chǎn)生的變化，結(jié)果可參考表3。

表3

表3

從表3我們可以看出，在學(xué)生聽(tīng)力興趣培養(yǎng)方面，A、B、C三組學(xué)生中，每相鄰兩組之間都存在比較顯著的差異性。從總體上分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力興趣都有普遍提高，而在聽(tīng)力興趣提高的學(xué)生中，尤其是B組（聽(tīng)力水平一般的學(xué)生）和C組（聽(tīng)力水平較差的學(xué)生）變化明顯。這說(shuō)明，“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”教學(xué)模式對(duì)提高班級(jí)中中等水平和水平相對(duì)較差的學(xué)生的聽(tīng)力興趣有比較大的幫助。在學(xué)生聽(tīng)力態(tài)度轉(zhuǎn)變中，只有A組和B組存在顯著差異，B組優(yōu)于A組，而A、C兩組與B、C之間都沒(méi)有比較大的區(qū)別，這就說(shuō)明，聽(tīng)力能力一般的學(xué)生在聽(tīng)力態(tài)度前后轉(zhuǎn)變中變化比較大。

三、“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”模式的啟示

（一）“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力

實(shí)踐證明，“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”教學(xué)模式對(duì)班級(jí)成績(jī)中等的學(xué)生在提高聽(tīng)力興趣，改變聽(tīng)力態(tài)度，增強(qiáng)聽(tīng)力時(shí)的心理素質(zhì)等方面都有積極的影響。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極去改革聽(tīng)寫(xiě)，讓聽(tīng)寫(xiě)不要成為一種沒(méi)有意義的教學(xué)。通過(guò)新型聽(tīng)寫(xiě)法，不但可以激勵(lì)優(yōu)等生越戰(zhàn)越勇的自信，也能鼓勵(lì)中等生重新找回自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言

“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”不僅是一種很好的創(chuàng)新型聽(tīng)寫(xiě)方式，而且也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生重組詞匯、篇章梳理和語(yǔ)言概括等各個(gè)方面的能力。這種聽(tīng)寫(xiě)模式幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解上跳出了語(yǔ)音認(rèn)知的誤區(qū)，從而轉(zhuǎn)向語(yǔ)義層次上的解析，著重培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上的分析內(nèi)化能力。

（三）“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”是一種有價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)模式

無(wú)論在過(guò)去還是將來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中一直被認(rèn)為是一種非常有價(jià)值的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生都很重視聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，但是也有很大一部分教師盲目地使用陳舊的聽(tīng)寫(xiě)模式，不但不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與主動(dòng)創(chuàng)造，更不能形成我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“英語(yǔ)高階思維”。

結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的選擇和聽(tīng)寫(xiě)方法的創(chuàng)新，能拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索新型的聽(tīng)寫(xiě)模式，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。筆者將繼續(xù)對(duì)新型“浸入式圖示聽(tīng)寫(xiě)”模式進(jìn)行深入研究，并將研究班級(jí)擴(kuò)大到七、八年級(jí)，希望在不久的將來(lái)，這個(gè)研究能更加全面和科學(xué)。