MHK模式下少數(shù)民族預(yù)科漢語寫作教學

摘要：本文分析了MHK模式的特點，少數(shù)民族預(yù)科教學及少數(shù)民族預(yù)科學生的特點。分析了目前預(yù)科漢語寫作教學中存在的問題及原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期在短期內(nèi)提高少數(shù)民族預(yù)科學生的漢語寫作能力。

關(guān)鍵詞：MHK；少數(shù)民族預(yù)科；漢語寫作教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0008-01

隨著社會的進步和發(fā)展，同時為進一步加速少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、文化等事業(yè)的發(fā)展，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育，尤其是對少數(shù)民族的漢語教育更加重視，少數(shù)民族地區(qū)根據(jù)自己的實際情況實行不同模式的雙語教育。同時，為了考量母語非漢語學習者的漢語掌握情況，我國對母語非漢語者的漢語水平能力的測試也已經(jīng)從HSK模式過渡到了MHK模式，因為MHK模式更能全面地、綜合地、客觀地考查母語非漢語學習者的漢語實際運用能力。新疆從2012年起也開始全面推行MHK模式，檢測母語非漢語學習者的漢語水平和綜合運用漢語的能力。

1.MHK的特點及對寫作的要求

1.1MHK的特點。聽、說、讀、寫，這四種能力是語言學習者必須具備的能力。HSK模式注重考查學習者的聽和讀的能力，而忽略了說和寫的能力。所以，作為對第二語言習得者的第二語言掌握情況的考量方式，MHK模式與HSK模式最大的不同就是增加了口語和寫作能力的測試，更注重學習者的綜合漢語能力和漢語實際運用能力的測評。這就要求我們漢語教學的教學理念、教學方式、教學側(cè)重點等都要有所轉(zhuǎn)變。

1.2MHK對寫作的要求。寫作能力是第二語言學習者的第二語掌握情況的最實際、全面、綜合的考量。對于非漢語專業(yè)的少數(shù)民族大學生來說，各高等院校的畢業(yè)要求通常是達到MHK三級甲或者三級乙。而達到三級甲或者乙的標準在寫作方面的要求是，學生在35分鐘之內(nèi)按要求寫出一篇字數(shù)不少于350字的作文。作文的體裁通常是記敘文、議論文，內(nèi)容通常是讀后感、看圖寫、續(xù)寫等等。新疆全面推行MHK考試模式的時間還不長，所以漢語課堂教學，尤其是漢語寫作教學，在短時間還不能完全適應(yīng)MHK模式的應(yīng)試要求。

2.預(yù)科教學的特點

民族預(yù)科教育是黨和國家根據(jù)我國少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化相對落后的狀況而實施的一種特殊教育形式。民族預(yù)科教育縮短了因歷史、地理、經(jīng)濟、語言等因素而造成的少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)在高等教育上存在的差距，為少數(shù)民族學生更好地學習專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。因而，預(yù)科教育在我國的民族高等教育中尤為重要。

新疆的少數(shù)民族預(yù)科是少數(shù)民族大學生在進入自己的專業(yè)學習之前，首先進行一年的漢語集中強化學習，提高漢語水平，以達到進入專業(yè)學習之后能看懂漢語專業(yè)書籍，聽懂用漢語進行的專業(yè)授課等。高等院校也往往把每年5月份的MHK的成績作為預(yù)科學生能否繼續(xù)進行專業(yè)學習的門檻。

預(yù)科教學的特點是時間短，任務(wù)重，強度大。少數(shù)民族新生在頭一年的9月入校，開始強化漢語，在第二年的5月參加統(tǒng)一的MHK考試，這意味著我們必須在短短的八、九個月之內(nèi)提高學生的綜合漢語水平。在這短短不到一年的時間里要把學生的漢語水平提高到一定的程度，確實有一定的難度。因此，在預(yù)科的這一年中，學生們每天的學習時間安排得很滿，學習的強度比較大，學習任務(wù)也比較重。

3.預(yù)科學生的特點

寫作能力是第二語言習得者對第二語言掌握情況的綜合考量，只有當?shù)诙Z言習得者在這種語言上具有了一定的基礎(chǔ)和積累之后才能進行書面表達，進行創(chuàng)作。

漢語作為少數(shù)民族學生的第二語言，從小學三年級已經(jīng)開始學習，有的地區(qū)從小學一年級開始就開始教授漢語課?？墒牵捎谑墉h(huán)境、師資、認識水平等各種因素的影響，直至進入大學少數(shù)民族學生的漢語水平，尤其是漢語寫作水平仍然處于較低的狀態(tài)，很多學生甚至不能夠?qū)懗鲆粋€完全正確的漢語句子。

4.目前預(yù)科的漢語寫作教學及問題

新疆開始推行MHK考試模式以后，各大院校在預(yù)科教學方面都加大了漢語寫作教學的力度，寫作課的課時量由原來的每周兩節(jié)課增加至四節(jié)課。

雖然學校、老師、學生都下了不少功夫，可是少數(shù)民族學生的寫作水平在一年之內(nèi)并沒有明顯的進步，原因是多方面的：

首先，學生基礎(chǔ)薄弱。由于少數(shù)民族學生的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量有限，因此不能進行正確的書面表達。其次，學生的學習積極性不強。寫作是基礎(chǔ)知識的積累，由于基礎(chǔ)較差，在教學過程中，部分少數(shù)民族學生是因為感到寫作困難，產(chǎn)生了厭學情緒。有些學生由于跟不上進度，甚至完全放棄了寫作這門知識技能的學習。再次，選用教材不科學。漢語寫作方面的教材可以說是五花八門的，目前預(yù)科階段選用的寫作教材適合長期的漢語學習者或者是漢語專業(yè)的學生。對于要在短期內(nèi)提高寫作水平的少數(shù)民族預(yù)科生來說，這類教材有一定的難度，而且在短期內(nèi)也不會有什么教學效果。最后，學校往往把提高學生寫作能力的希望完全落在每周的四節(jié)寫作課上，把這個重任完全壓在寫作老師一個人的身上。

5.措施與策略

目前，少數(shù)民族預(yù)科學生的寫作能力提高的較為緩慢，而我們又想要在短期內(nèi)提高提高他們的寫作水平，就必須采取相應(yīng)的措施。

5.1分級教學。預(yù)科學生的漢語水平參差不齊，因此，不能按照他們的專業(yè)分班進行教學，而應(yīng)該采取分級教學的方式，剛?cè)雽W時就按照學生漢語水平進行編班，。這樣，在接下來的教學中，教師就會有目的性、有針對性地進行教學，這有利于班級整體漢語寫作能力的提高。

5.2分階段教學。從九月份入學到第二年5月份MHK考試之前，把這期間的漢語寫作教學分為以下幾個階段：

（1）初級階段，大概為兩個月（9月-11月），這階段主要是常用句型的學習，模仿造句，鞏固、加強學生的基本技能，使學生能寫出正完全正確的漢語句子，為下階段的學習打基礎(chǔ)。

（2）中級階段，12月-1月中旬，這個階段教學的重點從句子轉(zhuǎn)為段落，學習句與句之間的銜接，段與段之間的過渡等，但仍要以模仿為主。

（3）高級階段，3月到4月中旬，這時寫作進入自由表達階段，寫作教學以訓練學生自由進行內(nèi)容表達為主，要注意語言形式的運用要符合內(nèi)容表達的需要，在這個階段，文章的結(jié)構(gòu)、文體的運用、表達的效果等是寫作訓練的重點。

（4）強化階段，4月中旬-MHK考前，在這大概一個月左右的時間內(nèi)，根據(jù)MHK書面表達部分的要求，結(jié)合書面表達的寫作要點，對學生進行有針對性的強化訓練，提高學生的應(yīng)考能力。

5.3調(diào)動學生的學習積極性。漢語寫作課并不是很有意思的課，學生難免會感到枯燥，部分少數(shù)民族學生不喜歡寫作，根本的原因是他們不知道寫什么，怎么寫。

5.4選用適合預(yù)科教學特點的教材。仔細研究MHK考試中書面表達的考點，漢語寫作教材的選定應(yīng)根據(jù)MHK考試大綱的要求，能夠覆蓋大綱規(guī)定的考點，符合預(yù)科教學短期強化的特點。

5.5多課型的漢語寫作教學。目前，漢語寫作課通常是一周四節(jié)課，如果僅靠這每周四節(jié)課的時間而想在短期內(nèi)提高預(yù)科學生的漢語寫作水平是完全不可能的，提高漢語寫作水平的重擔也不能落在寫作教師一個人的頭上。

總而言之，漢語寫作能力體現(xiàn)的是漢語綜合知識的運用能力， 要想在短期內(nèi)提高少數(shù)民族預(yù)科學生的漢語寫作能力，我們必須從多方面下功夫。

參考文獻：

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作者簡介：

竇建麗（1980-），女，碩士研究生，講師。研究方向：雙語教育。