基于以讀促寫的課堂小練筆的實施策略

包清紅

作文教學是語文教學的重要組成部分。而現(xiàn)今的作文教學存在諸多問題，學生的作文水平的提高，收效甚微。課堂小練筆將寫作與閱讀有機結合，充分挖掘教材中的寫作素材，以讀促寫，有效提高學生寫作能力。在課堂實施中采用經典文段仿寫練筆、文本空白增補練筆、懸念情節(jié)想象續(xù)寫、精煉文字擴展練筆、古代詩文改寫練筆、主題深入拓展練筆方式，通過課堂小練筆的積累，學生的寫作能力得到提高。

作文教學以讀促寫課堂小練筆一、初中作文教學中的難破之題

“新課標”要求“7～9年級的學生，每學年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字”。這對初中階段學生寫作訓練中小練筆的數(shù)量提出了明確的要求。

現(xiàn)實卻是學生的日常寫作中問題多多，其實歸結起來不外乎三大問題：（1）寫作資源匱乏，語言表達蒼白無力，內容膚淺空洞。（2）沒有真情實感，無病呻吟矯情造作。（3）沒有獨特體驗和個性認識，敷衍成文，成人化、低幼化。

教師在教學中往往或只強調語文基礎知識，忽視作文教學，從而將課文分析與作文教學分裂開來；或雖強調作文重要性，卻專門利用整節(jié)課大談特談作文技法，學生們如同聽天方夜譚，不知所云，其效果自然是很低的。

讀與寫是一個互逆的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達，抓住讀與寫的對應性，促使讀向寫的遷移，就是以讀促寫的依據(jù)。初中語文教材所選的文章，都是非常好的習作模仿典范。教師根據(jù)教材的內容，在閱讀教學中選取恰當?shù)淖x與寫的結合點，引導學生進行課堂小練筆，以讀促寫，達到提高學生寫作能力的目的。

二、以讀促寫的課堂小練筆提高學生寫作水平

1.閱讀經典文段，仿寫練筆

練書法，先從描紅開始；學繪畫，先從臨摹開始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫就是從閱讀到獨立寫作的必經之路。

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的。

例如，《紫藤蘿瀑布》一文的教學，作者描寫紫藤蘿花“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿？”運用多種修辭，從多角度的對紫藤蘿進行了生動形象的描繪，要求學生事先觀察課本的插圖寫作紫藤蘿的片段，再對照課本模仿作者運用各種修辭方法再寫，學生的寫作思路打開了，語言表達也進步了。

在閱讀教學中，堅持把仿寫作為課堂教學的主要方式，天長日久，經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一個新境界。

2.精研文本空白，補寫練筆

教材中的課文，有些內容敘述描寫留有余地，為學生提供了想象、思考的空間，教師要引導學生多元解讀，深層感悟文本，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學生一扇探索文章的內心世界的“窗口”。

例如，課文《事物的正確答案不止一個》第十二段中有這么一句話：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法……”教學時，利用這里的空白就可以適時拓展，讓學生從社會發(fā)展史中去看，偉人們的巨大創(chuàng)造，是怎么產生的？學生自然就想到：牛頓創(chuàng)造萬有引力學說，是從蘋果落地的細小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸氣機是從水壺里的水開了頂開壺蓋的小想法開始的等，這樣學生既對奇跡產生興趣，又進行了練筆訓練，同時又對課文闡述的道理有深刻的理解，還在思想上受到了教育，等等。

3.尋找情節(jié)懸念，想象續(xù)寫

有些文章在寫到高處時會戛然而止，留下一個永遠的懸念，給讀者去想象，這就是“懸念”。有的懸念經過不同的人結合自己的經歷，結果會千人百面。我們教學中不妨讓學生去體會文章的背景內涵，探尋歷史和現(xiàn)實，發(fā)揮想像和創(chuàng)見，來續(xù)一續(xù)文本的懸念，以提高學生判斷失誤和明辨是非的能力。

學完《孔乙己》后，要求學生續(xù)寫故事，這樣就給學生提供了想像的空間。有學生這樣寫：孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣，在鄉(xiāng)里橫行霸道；也有學生在《孔乙己》的續(xù)寫中這樣寫：孔乙己最終還是死了，因為他沒有生存下去的環(huán)境，也沒有生存的能力。無論哪一種結局，都證明了學生把握住了文章主人公的性格和他生存的時代背景，從而把握住了文章主人公的命運——孔乙己的最終結局只能是悲劇，等等。

文本的“懸點”實際是一種“空白美”，學生的續(xù)寫，是使學生更深入的理解課文的體現(xiàn)，不斷激發(fā)學生聯(lián)想和想象力，培養(yǎng)和發(fā)展他們推理、推斷的能力，從而提高自己的寫作能力和素養(yǎng)。

4.針對精煉之處，擴展練筆

文本中都是經過錘煉的課文，而課文中往往有一些高度提煉的內容，教師可抓住語言精煉處進行擴展練習。

學了蘇軾的《記承天寺夜游》，學生就深入作者的內心，作了如下描繪：

……起身，挽起懷明的手來到院中。月光下，一切的景物是那樣的朦朧，那樣的迷茫，然而卻又是那么的富有詩意。靜靜的月影照得院子好像一汪清水在流淌，照得竹柏影如水中藻、荇交橫搖曳，照得寺院如玲瓏剔透的水晶宮一般。這樣柔美的一切，這空靈的景致！我的思想似乎突然被澄清了。仕途的坎坷，是上蒼對我的考驗，難道我就以這樣消極的態(tài)度對待嗎？不，我要堅強，我要勇敢，我要認真面對，讓自己的人生綻放出更絢麗的光芒。

這樣的練筆，會使學生對客觀事物的認識不斷深刻、透徹與全面，情感也隨之不斷的豐富與細膩等，也有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。

5.理解古代詩文，改寫練筆

教學中，我們可以知道學生把優(yōu)美的古詩文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動作、神態(tài)方面展開想象具體描寫，或充分抒發(fā)作者的情感。

《石壕吏》是杜甫名篇之一，它最顯著的藝術特色是寓褒貶于敘事之中，全詩一百二十個字，卻敘述了一個完整的故事。學習本文時，教師指導學生進行改寫訓練，并提出改寫要求——詳細寫出老婦和官吏的神態(tài)、心理活動，重點寫出老婦被逼充兵的過程，指導學生對詩歌進行合理想象，進行一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。不難看出，這樣的改寫訓練，不僅能夠激發(fā)學生讀古詩、學古詩的興趣，還能提高學生對古詩的賞析能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，促進了學生寫作能力的綜合提升。

通過這樣的改寫練筆，對學生認識事物，鍛煉思想，促進思維，增強語言修養(yǎng)等都是極有益的。

6.深入挖掘主題，拓展練筆

文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的，這些文章，需要學生進一步理解掌握，甚至是在腦子里留下深深的烙印，以致影響他的整個人生，我就采用了拓展練筆的方法。

例如，學習《再塑生命》一課后，我和學生共同探討了這樣一個話題：“什么是溫暖？學生踴躍發(fā)言，有的說：“天冷時，媽媽的一句多穿一點吧。得到親人的關懷，我倍感溫暖。”有的說：“我考試砸了，心里特別難受，同學的一句‘沒關系，聽得心里暖烘烘的?！笨墒?，仍有些學生搖頭，覺得沒感受到溫暖，于是我話鋒一轉：“海倫雙眼失明了，她又怎樣能看到陽光，看到世間美好的東西的呢？”學生好像一下子明白了什么。借此機會進行練筆，讓學生抒寫內心的感悟。周末，在課堂小練筆的基礎上給學生布置了一篇話題作文：點亮你的心燈。沒想到由此誕生了一大批有獨到見解的好作文，如《閉上你的眼睛看看我》《陽光邁著貓步走來》，等等。

當然，利用文本進行課堂小練筆訓練的方式還有很多，只要教師從學生的實際學情出發(fā)，有效地利用、挖掘課文的文化內涵，把握文本，同時培養(yǎng)學生對生活的熱情，感受生活的情趣，使他們被各種各樣新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引，再讓他們把這些有趣的事，帶著生活露水的事寫下來，清楚明白，曲折有致，都將會開辟出一方新的練筆天地。

三、以讀促寫的課堂小練筆的實施效果

1.學生的習作能力得到提高

學生運用寫小練筆的方法積累的寫作素材，提高了學生的寫作能力。課文大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。學完課文后，我就讓學生通過小練筆及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累了豐富的素材。

2.開拓了學生的寫作視野

大量的小練筆無形之中打開了學生的寫作視野，學生們開始真正理解“語文就在身邊，寫作就在身邊”。他們也就會慢慢開始觀察身邊人和事，開始關注生活，在生活中積累寫作題材。視野的開拓也就不會再覺得生活無樂趣，寫作無題材了。

3.學生學習習慣的良性改變

開展了課堂練筆后，學生不得不對已學課文內容進行反芻，再次消化、吸收，內化為自己的想法、觀點才能寫好課堂練筆。正因為有這道反芻程序，學生的學習習慣在慢慢改變，由原來的“學完即止”到現(xiàn)在的“知識反芻”，這是一個很大的改變，是良性的、科學的改變。而且通過反芻課文內容，進而來反思自己的思想及行為，我想這是課堂練筆帶給學生的最大精神收獲。

四、結束語

總而言之，課堂小練筆作為寫作教學的有效輔助手段，架起了溝通閱讀與寫作之間的橋梁。是教師在充分挖掘當堂課文中的習作要素，選擇一處作為切入點，寫作成小片段，篇幅小、形式活、見效快，能充分激發(fā)學生的寫作興趣，降低寫作難度，化整為零多角度開展書面語言表達訓練。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到以讀促寫，提高學生作文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關注文本，以讀促寫，讀寫結合.

[2]胡曉茹.初中語文課堂小練筆微探.中學教學參考，2009， （10）.

[3]“以讀促寫，有效提升初中生語文能力的研究”課題報告.

[4]課堂練筆提高初一語文寫作能力的實踐探究.