化學(xué)教學(xué)要注意教師心理換位

劉巨英

將心理換位引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況，讓學(xué)生能有利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜測的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。

化學(xué)教學(xué)心理換位思維理解教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。因此，在教學(xué)中首先要建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。要在心理上與學(xué)生互換位置，來促進(jìn)教學(xué)的提高。

心理換位，是人與人之間在心理上互換位置。將心理換位引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況，讓學(xué)生能有利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜測的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于猜測、大膽探索的習(xí)慣，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，而且還可以使學(xué)生享受自己勞動(dòng)成果的樂趣，也使教學(xué)過程得到優(yōu)化。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中教師心理換位呢？

一、要從學(xué)生的思考著手

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探查和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)于他們心靈上的溝通，才能提高課堂效率。如在學(xué)鹽類水解時(shí)，判斷碳酸氫鈉溶液的酸堿性，學(xué)生此時(shí)會(huì)考慮到碳酸氫根會(huì)發(fā)生電離，那么溶液是呈酸性還是堿性呢？為解決著問題，老師就要跟著學(xué)生的思路，讓學(xué)生理解此鹽電離與水解的強(qiáng)弱，哪個(gè)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生更清晰知識點(diǎn)；又如，在講二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水變渾濁，繼續(xù)通入二氧化硫氣體又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即領(lǐng)學(xué)生寫出有關(guān)化學(xué)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w中是否有二氧化硫？怎樣檢驗(yàn)二氧化硫中含有二氧化碳？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識就深刻了。這樣不但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)使所學(xué)知識也得到了提升與拓展，從而優(yōu)化了教學(xué)過程。

二、要理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，就有相當(dāng)大的難度。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)有難到易的轉(zhuǎn)化。例如，PH值為5的氯化銨溶液中水電離的氫離子是PH值為5的氯化氫溶液中水電離的氫離子的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這個(gè)問題，如PH=5的氯化銨溶液中的氫離子來源于哪里？PH=5的氯化氫溶液中氫離子來源于哪里？有什么不同？等等，老師與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生就很快地分辨出氯化銨溶液中氫離子來自水的電離，且由于水解氫離子濃度增大；而氯化氫溶液中的氫離子主要來自氯化氫的電離，水電離的氫離子很少，且與氫氧根離子濃度相同，如此一來，學(xué)生就能輕松地解決難題。又如，在學(xué)習(xí)鋁的關(guān)于計(jì)算時(shí)，教師就要從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)出發(fā)，分步講解，突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是要利用圖像進(jìn)行分析降低難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得更輕松。這也說明，在教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，去設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。

三、要明白學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了問題。此時(shí)，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題，若不及時(shí)解決，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。教師就要立即意識到這一點(diǎn)，采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考，解決問題。例如，在講泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對為什么用硫酸鋁和小蘇打作原料，對為什么兩種鹽溶液混合會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w不理解。這也是對鹽的雙水解反應(yīng)不理解。這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)掌握的水的電離平衡，鹽的水解實(shí)質(zhì)，平衡移動(dòng)的概念等知識方面綜合思考，使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解能促使水解進(jìn)行到底，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w用于滅火。

四、了解學(xué)生學(xué)習(xí)易犯的錯(cuò)誤

教師在批改作業(yè)、試卷、或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生指正后，為了鞏固在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂中故意錯(cuò)一次，錯(cuò)給學(xué)生看，讓學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例如，在講氯氣，氯化氫氣體在實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)就要不是學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應(yīng)當(dāng)從下向上，從左到右，依次畫?！庇秩?，在書寫離子反應(yīng)方程式時(shí)，教師把一些學(xué)生經(jīng)常易寫錯(cuò)的反應(yīng)方程式寫出來，讓學(xué)生去判斷。這樣，使學(xué)生明確錯(cuò)誤所在，同時(shí)也使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象加深，鞏固了知識。

五、要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂趣

課堂上是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。教師必須想到學(xué)生的愛好，興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)，盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，親眼觀察到色彩斑斕的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈，會(huì)透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。如教師在講授鋁的性質(zhì)時(shí)，將鋁粉和氧化鐵粉按一定比例混合后，放在鐵坩堝中，用鎂條引燃，同學(xué)們看到劇烈燃燒，火星四射，像煙花一樣，教室里歡呼雀躍，上課氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)學(xué)化學(xué)的樂趣，也鞏固了鋁的化學(xué)性質(zhì)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

在化學(xué)教學(xué)課堂中，巧妙地運(yùn)用教師的心理換位，克服了教師總是以教育者自居，以強(qiáng)制的手段來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。使學(xué)生的自信心、自尊心、求知欲等不受打擊，同時(shí)，通過心理換位，使師生的情感得到更多的交流，心靈也得到更好的溝通，師生之間也能共同分享成功的歡樂和共同分擔(dān)挫折的煩惱，最終使課堂的效率得到了提升。

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