巧用文本資源，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

韓彤

小學(xué)語(yǔ)文，在小學(xué)課程中的重要性日益增強(qiáng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本閱讀樂(lè)趣語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。這就要求教師能夠活用文本資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，力求拉近教材與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。為此，我結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，在以下方面做了教學(xué)嘗試。

一、研讀文本，精心備課

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)不同學(xué)段的要求，每篇文本的選編意圖也各有不同?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩、風(fēng)格各異，在備課時(shí)，無(wú)論是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是方法的選擇，我都力爭(zhēng)做到貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的興趣要求。

如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，我先請(qǐng)5位水果小朋友臺(tái)前表演，讓大家認(rèn)讀水果名稱(chēng)，并由此引出本篇課文題目《葡萄溝》。自主識(shí)字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)?？紤]到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了一定的積累，我又讓學(xué)生通過(guò)加一加，減一減，換一換等多種方式，自主識(shí)字，大家共同交流識(shí)字方法。如在教“疆、魯、番、維、吾”時(shí)，不是讓學(xué)生孤立地一一辨認(rèn)，而是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)地名（新疆、吐魯番、維吾爾族）的過(guò)程中自然、自主地識(shí)記。對(duì)于形近字“密、蜜”這對(duì)雙胞胎兄弟，通過(guò)仔細(xì)比較它們的不同，思考怎么來(lái)區(qū)分它們。

在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課時(shí)，我將“課前共讀，走進(jìn)作者”作為第一環(huán)節(jié)。以每日課前“快樂(lè)閱讀小主播”活動(dòng)為導(dǎo)入口，由當(dāng)天擔(dān)任快樂(lè)主播的同學(xué)與大家共享作者史鐵生的另一首與此文內(nèi)容相關(guān)的小詩(shī)《永在》，通過(guò)對(duì)比閱讀，感受同一作者在描述面對(duì)命運(yùn)所表達(dá)的相同及不同情感，享受閱讀的樂(lè)趣。因課前學(xué)生對(duì)這首小詩(shī)已經(jīng)進(jìn)行了充分的閱讀，學(xué)生能夠有感情地朗讀并把握詩(shī)的主題，自然地走進(jìn)了作者所描繪的母愛(ài)給予他存在的力量。

由此可見(jiàn)，教師只有在充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能從整體上把握文本主題；在深入研究的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，這樣才能對(duì)文本自由地處理，巧妙地組織，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)文本進(jìn)行合理取舍，從而讓學(xué)生輕松閱讀。

二、依托文本，助力課堂

閱讀教學(xué)主要依托于文本，但教師并不可因此墨守成規(guī)，而應(yīng)因因文而異，巧妙地整合文本的內(nèi)容，可以借助一個(gè)好的問(wèn)題的提出，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《冬至的夢(mèng)》時(shí)，我依托“課上共研，品析文本”環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“品夢(mèng)”的閱讀與交流。

1.點(diǎn)評(píng)前置作業(yè)完成情況

課前，我對(duì)學(xué)生前置作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致地批閱。將學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行了匯總，從中選擇了一份完成較為優(yōu)秀的作業(yè)推薦給了學(xué)生們，意在拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他人品詞析句的方法，從而更深入地感受文章的主題。

2.合作探究，完善前置性作業(yè)

留給小組充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，繼續(xù)完善導(dǎo)學(xué)卡“在作者的心中，‘冬至的夢(mèng)是一個(gè)的夢(mèng)。我是從這一部分感受到的。這一部分我認(rèn)為寫(xiě)的最妙之處是。由此我想”的內(nèi)容。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究、質(zhì)疑、補(bǔ)充寫(xiě)作技巧，感受文章主旨，教師深入各組指導(dǎo)疑惑點(diǎn)，了解交流情況，用小組合作的力量豐富每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的感悟。

3.小組匯報(bào)，隨機(jī)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)腳踏實(shí)地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，揣摩作者的感情。問(wèn)題是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握神不可散。在環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從整體感知“冬至的夢(mèng)是溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)”，再到精讀感悟，抓住文眼、重點(diǎn)詞句、特殊標(biāo)點(diǎn)、修辭方法、敘述順序及抒情方式等體會(huì)作者寫(xiě)作的“妙”處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研討。生生之間能夠根據(jù)自己已掌握的分析文章的方法，發(fā)表見(jiàn)解，相互交流。

學(xué)生只有真正與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話，才能使文本的意義在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)，這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。而“由此我”聯(lián)想閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生的聯(lián)想世界是如此的豐富：描寫(xiě)春天的詩(shī)詞、美文；我學(xué)過(guò)的相關(guān)文章；仿寫(xiě)一個(gè)片段；我的生活體驗(yàn)……這樣的挖掘使課堂充滿(mǎn)了智慧、生機(jī)和活力。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在本課教學(xué)中，我告訴學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇散文還離不開(kāi)一種非常重要的方法，那就是朗讀。我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的片段，想象畫(huà)面進(jìn)行賞讀。讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，積累知識(shí)、熏陶情感、發(fā)展思維，享受審美樂(lè)趣。

三、拓展文本，延伸空間

打破文本，足量的有品位的閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀空間的開(kāi)放性與靈活性，盡量使靜態(tài)的文本便成為一個(gè)生動(dòng)的閱讀交流平臺(tái)，留給學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，在課堂的最后環(huán)節(jié)，我像本文介紹的這樣“人類(lèi)通過(guò)研究動(dòng)物或植物，從中得到某些啟示，并進(jìn)行模仿從而發(fā)明創(chuàng)造出新的儀器或器械服務(wù)于人類(lèi)，這以逐漸成為一門(mén)科學(xué)，就是‘仿生學(xué)”。引領(lǐng)學(xué)生閱讀44頁(yè)資料袋后，搜集有關(guān)仿生學(xué)的資料，課下與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小發(fā)明并動(dòng)手制作，課上分享研究成果。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有目的地閱讀課外相關(guān)題材的書(shū)籍與文章，留心觀察周?chē)氖挛?，學(xué)生想象力動(dòng)手創(chuàng)造能力得到提高。在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，為將學(xué)生整節(jié)課的情感凝聚起來(lái)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一首未完成的同一主題的小詩(shī)，由學(xué)生續(xù)寫(xiě)，從而升華了情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)《冬至的夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力及興趣的差異，我設(shè)計(jì)了課下閱讀描繪春天的散文、詩(shī)歌，舉行“春之聲”文友會(huì)；用筆寫(xiě)成一篇短文，記錄下童年最美的畫(huà)面，繪制作文集；在春暖花開(kāi)之時(shí)，為自己拍一張幸福的小照，附上少年時(shí)代的純真夢(mèng)想，在畢業(yè)典禮上贈(zèng)送給老師與同學(xué)等自選活動(dòng)。多渠道的閱讀拓展，即拓寬了學(xué)生視野，增加了積累，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身的閱讀和寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，巧妙靈活地運(yùn)用文本資源，為學(xué)生營(yíng)造自由、無(wú)拘無(wú)束的閱讀氛圍，讓學(xué)生可以充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.