淺談初中作文教學(xué)

施炳芹

作文，貴在“我手寫我心”，貴在抒發(fā)真情實(shí)感。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睘榇?，我在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，訴說真話，表達(dá)真情。

關(guān)注生活情感體驗(yàn)作文教學(xué)“作文，作文，見了頭疼”。這是學(xué)生常掛在嘴邊的一句話。故而學(xué)生作文猶如捉虎，不敢動手，無處放筆，所造之文大多有做作的痕跡：或故作深沉的“嚴(yán)肅莊正”，或虛情假意的“淺吟低唱”，或空話連篇的文字游戲，字里行間全無一個真實(shí)的自我。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

為此，作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計鑿渠挖道，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫，引導(dǎo)學(xué)生筆尖流淌出具有真情實(shí)感的作文。

一、做生活有心人，抒寫心中真情感

葉圣陶曾指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钪械拿恳惶於紩l(fā)生許多事，當(dāng)然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起來很平淡不起眼，如果我們不去用心品味，也許過去了它全然不留一點(diǎn)痕跡，導(dǎo)致作文時提筆便覺無事可寫，無話可說。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，用心去感悟生活。凡事都仔細(xì)琢磨品味一下，經(jīng)常與身邊的親人、朋友、教師、同學(xué)等進(jìn)行換位思考。換個角度思考問題、看待事物，往往會有許多意想不到的收獲。農(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，但飲食起居，鄰里親情，田園野趣，花鳥蟲魚，晨霧朝霞，校園喜怒，同學(xué)友情，何嘗不能成為寫作的素材？

其次，要鼓勵學(xué)生說真話、抒真情，即文章要有真情實(shí)感。常言道：感人心者，莫先乎情。成功之花總是情感孕育的結(jié)果，好作文是從心里掏出來的。在日常生活中，總有些事會給學(xué)生留下熱鐵烙膚般的深刻感受，任光陰荏苒，它們?nèi)韵駶L滾河流中濺起的朵朵浪花，不時綻開在記憶的河流上，使塵封的歲月閃出光輝的一幕。只有選擇這樣的材料，學(xué)生文思才能敏捷，傾吐才能流暢，文章才能打動人。

二、重視周記訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

周記是學(xué)生個體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師溝通的渠道。為了讓學(xué)生能從生活中收集寫作素材，寫出有真情實(shí)感的文章，我從七年級第一學(xué)期開始，就要求每個學(xué)生每周進(jìn)行一次隨筆寫作，鼓勵學(xué)生寫周記。寫周記的形式不固定，可依據(jù)個人的興趣進(jìn)行。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時把優(yōu)美的詞句或精彩片段，分門別類地摘抄在周記本中，如可以分為：人物、動植物、風(fēng)景等（可詳盡一點(diǎn)）日積月累，豐富詞匯。二是練一練，每讀過一本課外書后，讓學(xué)生練練筆，寫心得體會，或模仿文章中的精美語段進(jìn)行仿寫。三是寫一寫，及時記錄身邊的人和事。如看到飄落的花瓣，想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；看到螞蟻運(yùn)食，想到“人多力量大”；看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”等，要及時定格對生活的感悟。

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的周記內(nèi)容豐富了，思維敏捷了，作文語言也精彩了。

平時多寫周記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來，可以逐漸積累起豐富的寫作素材，也可以大大提高自己的作文水平。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式引發(fā)學(xué)生對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件，對學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)

全方位地對學(xué)生進(jìn)行盡可能多的情感教育，就能豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于其情感的積淀，從而達(dá)到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，可以利用教材對學(xué)生進(jìn)行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案。教師在講授這些課文時，就可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。

如在學(xué)了朱自清的《春》這篇文章后，我因勢利導(dǎo)：“你眼中的春天是什么姿色？她住在哪里呢？”同學(xué)們一下子活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，然后我又要求他們將自己的所見所聞所感寫進(jìn)作文中。有位同學(xué)在作文中這樣寫道：

“春姑娘來了，邁著輕輕的腳步。樹枝上已經(jīng)有了含苞欲放的花骨朵兒。翠綠的梧桐樹葉，在和煦的陽光的照耀下，閃閃發(fā)亮；高大挺拔的雪松樹，正挺著它那矯健的身軀，巍然屹立。

在鄉(xiāng)間小道上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，藍(lán)天、白云、綠草、紅花，真是一個五彩繽紛的世界。一陣微風(fēng)拂過，迎面撲來一陣陣清香，使人心曠神怡。

運(yùn)動場上，處處閃動著少年們騰挪虎躍的身影……

我終于找到春天了。春天就住在生機(jī)勃勃的綠色里，就住在美麗的花海中，就住在少年們綻放的笑容里……”

在文章中，小作者對春天的喜愛之情溢于言表。

其次，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在實(shí)踐中接受情感教育。用鮮艷多姿的花草，來喚起他們對大自然的熱愛；講述父母在風(fēng)雨中接送孩子的場景，來讓他們感受到親情的可貴；列舉人類戰(zhàn)勝災(zāi)害的故事，來引導(dǎo)他們體味生命的美好、頑強(qiáng)。這些討論和寫作培養(yǎng)了學(xué)生對自然、對親情、對人類生命的關(guān)注和理解。

四、組織活動教學(xué)，開發(fā)學(xué)生寫作的潛能

我認(rèn)為學(xué)生害怕作文，并不是因?yàn)樗麄儾粫?，而是因?yàn)樗麄儧]有素材可寫，沒有體驗(yàn)生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學(xué)生提供了一個良好的“情感體驗(yàn)”氛圍，這樣，他們的“作文潛能”便能得到發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學(xué)生盡情暢談童年時的趣事及做過什么有趣的游戲。學(xué)生們有的如癡如醉地將自己童年時的趣事講述出來；有的惟妙惟肖地將整個游戲場面描述出來；有的迫不及待地將生動有趣的故事描繪出來。每個學(xué)生都躍躍欲試，課堂上出現(xiàn)了空前的活躍氣氛。我乘機(jī)要求學(xué)生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學(xué)們交上來的習(xí)作，不由欣喜萬分。因?yàn)槟且黄錆M童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。后來，我又結(jié)合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。以上所述只是從淺層面談?wù)撊绾舞徢鑼?dǎo)出真情的問題，真正要寫出“感情真摯”的文章，最關(guān)鍵的還是在于學(xué)生平時的積累——積累生活、積累閱讀、積累感情，才能寫出真情，寫好真情，讓文章閃亮出彩，讓真情飛揚(yáng)。