芻議批評學生的藝術

麥遠南

批評，是對學生不恰當?shù)乃枷胄袨榻o以否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的錯誤和缺點，是使學生正視自己的不足以求不斷進步的銳利武器，是為達到教育目標必須采取的重要手段之一。但批評學生要注意方式方法，要講究批評的藝術。

一、尊重人格，以愛育人

尊重他人人格，既是一種道德規(guī)范，也是一門交往的藝術。一個學生即使犯了錯誤，受到批評，他的自尊心也不會消失，而這，往往會成為他接受批評的障礙。批評，要以尊重為前提。

教師只有真心實意地熱愛學生、關心學生，批評時給學生以親切感、信任感、期望感，才能讓學生向教師敞開心扉，真誠地接受教師的意見，改正錯誤。

二、了解情況，實事求是

批評要以事實為基礎，只有掌握了第一手材料，批評才具有說服力和威懾力。教師對學生的不良行為，必須深入調(diào)查，以保證批評是以事實為依據(jù)，以學生守則、學校規(guī)章制度和各項公德、公約的要求為準則，使批評言之有物，言之有理。

三、對癥下藥，靈活變通

（一）因人而異

每個學生都有不同的個性特點，應針對不同的個性選擇相應的批評方式。溫順內(nèi)向的學生，一個制止的眼神，一句嚴厲的話語，就足以讓他在錯誤中覺醒；頑皮搗蛋的學生，可能要嚴厲批評，反復教育，耐心等待其轉(zhuǎn)變；個性剛強的學生，使用激將法將會有意想不到的效果；而品學兼優(yōu)的學生，教育他自我批評，可能最能見效。

（二）形式多樣

（1）點化式批評。這是教師運用暗示或提示之類的手勢、表情、語言、符號等進行點撥，使學生默認自己思想上存在的問題或錯誤行為，并接受批評、改正錯誤的一種方法。（2）發(fā)問式批評。這是指教師對犯錯誤學生進行有針對性的發(fā)問，學生通過對問題的思考和回答，從而加深對自己所犯錯誤的認識，并愉快地接受批評。（3）勉勵式批評。這是指教師對犯錯誤學生以一種勉勵的口吻，指出錯誤行為寓含的進步因素，以及肯定犯錯誤學生的其他閃光點來打動學生，感染學生，使之正視自己的錯誤，并愉快地接受班主任的批評。

（三）剛?cè)嵯酀?/p>

剛?cè)嵯酀侵附處煾鶕?jù)學生的生理和心理特征進行批評教育，以剛制柔，或以柔克剛。用剛，有震撼力；用柔，則能化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點?，F(xiàn)在的小學生自尊心、逆反心都很強，心理承受能力卻又較差。他們犯錯后，受到教師、家長和同學的責備，既難過又自卑，個別甚至會產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，而另一方面，他們的內(nèi)心深處，仍有上進的要求，渴望得到大家的理解和幫助。因此，教育界更提倡寬容、溫和的批評方式。

（四）迂回啟發(fā)

作為教師，既要有一針見血、開門見山的批評教育，讓學生清楚自己的錯處，明白教師對這類行為的否定態(tài)度，從而直截了當?shù)貙ふ腋恼e誤的方法；又要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回的批評教育，從而避免批評者與被批評者直接交鋒，讓學生有消化、理解、醒悟、改正的余地。間接批評沒有劍拔弩張之勢，卻往往有事半功倍之效。它可以有示范、表揚、討論、樹立榜樣、自我批評等多種表現(xiàn)形式。

（五）留有余地

批評時，點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，學生不但易于接受，還對教師的寬容產(chǎn)生負疚感，這更有利于他們不斷鞭策自己，努力改進，盡量少犯或不犯錯誤。如果教師對學生的錯誤嘮嘮叨叨，“新帳老帳一起算”，貶低或否定學生自我修正的能力，打擊他們的上進心，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，抗拒教師批評，教育效果就大大削弱了。有一次上文體課，我班幾個學生占了低年級同學的游戲場地打籃球。我了解情況后，溫和地對他們說：“打籃球既能鍛煉身體，又能培養(yǎng)同學之間的團結合作精神，真是一項好活動。但是，如果為打籃球而要做一些違反學校要求的事，損害到班級名譽，個人形象，那就不值得了。你們能不能想個兩全其美的方法？”這幾個同學聽后，不好意思地低下了頭，紛紛說：“那我們?nèi)テ渌胤酱蚯?。?其實，學生是有一定的分析能力和辨別能力的，許多事情只要稍加提點，讓他們自己去思考，他們就知道該怎樣做了。

本著與人為善的教育宗旨，從愛護和負責的立場出發(fā)，抓住問題實質(zhì)，有理有據(jù)地進行形式多樣的批評，曉之以理，動之以情，就能使學生消除顧慮，聽從教導，朝著教師指引的正確方向不斷邁進，健康成長。

責任編輯 鄒韻文